قديم 10-31-2014, 10:32 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3706
 
الصورة الرمزية soso eslam
soso eslam
(+ قلم بدأ بقوة +)
الانتساب: 13 - 10 - 2014
الإقامة: غزة
المشاركات: 40
معدل تقييم المستوى: 0
soso eslam has a spectacular aura about
السللام عليكم
يعطيكم العافية
انا اريد بحث عن الانتباه
بدي بحث مرتب
ارجو مساعدتي للضرورة
soso eslam غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 10-31-2014, 05:42 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3707
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
السللام عليكم
يعطيكم العافية
انا اريد بحث عن الانتباه
بدي بحث مرتب
ارجو مساعدتي للضرورة
تعريف الانتباه
يعرف الانتباه بانه تهيئة الحواس لاستقبال المثيرات. ويعرف الانتباه ايضا (تهيئة وتوجيه الحواس نحو استقبال مثيرات المحيط الخارجية وتعرف قابلية الانتباه المحدودة Limited Attention Capacity بانها: (قدرة الانسان على التركيز على كمية محدودة جدا من المعلومات في الوقت الواحد).

مخطط يبين اهمية الانتباه ضمن العمليات العقلية


انواع الانتباه
يقسم الانتباه من ناحية مثيراته الى ثلاث اقسام:
1. الانتباه القسري: فيها يتجه الانتباه الى المثير رغم ارادة الفرد كالانتباه الى طلقة مسدس اوضوء خاطف او الم وخز مفاجيء فبعض اجزاء الجسم هنا يفرض المثير نفسه فرضا فيرغمنا اختياره دون غيره من المثيرات.
2. الانتباه الارادي: هو الانتباه الذي يقتضي من المنتبه بذل جهد قد يكون كبيرا كانتباهه الى محاضرة او الى حديث جاف او محل او يدعو الى الضجر. في هذه الحال يشعر الفرد بما يبذله من جهد في حمل نفسه على الانتباه. وهو جهد ينجم عن محاولة الفرد التغلب على ما يعتريه من سام او شرود ذهن اذ لابد له ان ينتبه بحكم الحاجة او الضرورة او التادب.
3. الانتباه التلقائي: هو انتباه الفرد الى شىء يهتم به ويميل اليه . وهو انتباه لا يبذل الفرد في سبيله جهدا . بل يمضي سهلا طيعا.

العوامل الموثرة على الانتباه
1- عوامل الانتباه الخارجية:
اجريت بحوث تجريبة كثيرة في هذا الميدان كانت لها قيمة كبيرة في الاعلان عن السلع التجارية. فمن اهم عوامل الانتباه الخارجية.
أ.شدة المنبه: فالاضواء الزاهية والاصوات العالية والروائح النفاذة اجذب للانتباه من الاضواء الخافتة والاصوات الضعيفة والروائح المعتدلة.
‌ب- تكرار المنبه: فلو صاح احد (النجدة) مرة واحدة فقد لا يجذب صياحه انتباه الآخرين، اما ان كرر هذه الاستغاثة عدة مرات كان ذلك ادعى ل جذب الانتباه. على ان التكرار ان استمر رتيبا وعلى وتيرة واحدة فقد قدرته على استدعاء الانتباه فلذلك يجب ان ينوع بإلقاءه.
‌ج- تغيير المنبه: عامل قوي في جذب الانتباه فنحن لا نشعر بدقات الساعة في الحجرة لكنها ان توقفت عن الدق فجأة اتجه انتباهنا إليها.
‌د- التباين Contrast: كل شيء يختلف اختلافا كبيرا عما يوجد في محيطه فمثلا ظهور نقطة حمراء في وسط قلة نقاط سوداء او وجود امرآة وسط محيط كله من رجال.
‌هـ- حرككة المنبه: الحركة نوع من التغير، فمن المعروف ان اللاعلانات الكهربائية المتحركة اجذب للانتباه من الاعلانات الثابتة.
‌و- موضع المنبه: وجد ان القارئ يميل الى قراءة الجزء الاعلى من الصحيفة اكثر من النصف الاسفل.

2- عوامل الانتباه الداخلية:
هنالك عوامل داخلية مؤقتة ودائمة.
العوامل المؤقته:
أ‌- الحاجات العضوية: بالجائع ام كان سائرا في طريق استرعت انتباهه الاطعمة وروائحها بوجه خاص.
ب‌- الوجهة الذهنية: Mentalset: نرى ان رياضي 100م تكون وجهته الذهنية نحو صوت اطلاقة مسدس البدء بالركض والطبيب لجرس التلفون ليلا.
العوامل الدائمة:
أ‌- الدوافع الهامة: لفدى الانسان وجهة ذهنية موصلة الانتباه الى المواقف التي تنذر بالخطر او الالم كما ان دافع الاستطلاع يجعله في حالة تأهب مستمر الانتباه الى الاشياء الجديد او غير مألوفة. مثل الانتباه لاعب التنس الى اللاعب الخصم من ناحية ملابسه او لبسه لحذاء غير مألوف في كرة التنس.
ب‌- الميول المكتسبة: يبدو اثرها في اخلاتف النواحي التي ينتبه إليها عدد من الناس حيال موقف واحد. فمثلا عند ذهاب لاعب التنس مع لاعب كرة السلة ولاعب كرة القدم فاننا نرى اختلاف انتباههم عند الدخول الى محل لبيع التجهيزات الرياضية فاننا نرى الاول بنتيه ما يخص التنس والثاني ينتبه الى ما يخص كرة السلة والثالث الى ما يخص كرة القدم.

حصر الانتباه
لا يثبت الانتباه على شيء واحد إلا لحظة وجيزة من الزمن وا عليك إلا ان تلاحظ عيني شخص يتطلع منظرا طبيعيا او لوحة فنية لترى انهما تنتقلان من نقطة الى اخرى كل ثانية او ثانيتين وحتى اذا كانت العينان مثبتتين على موضوع خارجي خاص، لم يلبث الانتباه ان ينتقل منه الى فكرة او خاطر في ذهن الفرد، ثم حاول ان تنتبه الى دقات الساعة التي يأتي صوتها من بعيد فاننا نجد اننا نسمع دقاتها لحظة ثم ينقطع الصوت، ثم يعود وتسمعه وهكذا.
فالمختص في موضوع معين يستطيع ان يحصر انتبتهه فيه لمدة طويلة، فكان الانتباه المستمر الموصول ليس انتباها جامدا لا حراك فيه، بل انتباه متحرك يتغير بسرعة ولكن في دائرة اهتمام واحدة، لا يحيد عنها ولا يستلم المشتتات مثل الانتباه الى شرح مالمدرب عن كيفية اداء الرمية الحرة في كرة السلة في قاعة التدريب ولكننا نرى ان المتعلم حصر انتباهه بكلام المدرب فقط دون غيره ومن ثم يعين على المدرس او المدرب الذي يريد الابقاء على انتباه سامعيه ان يثير اهتمامهم اولاً بالموضوع صم يمضي في عرضه ولكن دون استطراد كبير, بالاستطراد غالبا ما يكون مدعاة ال حيود الانتباه عن موضوعه الاصلي. تتوقف القدرة على حصر الانتباه على عوامل عديدة منها الوراثة والسن والخبرة والاهتمام والتعود، عوامل جسمية ونفسية.

مشتتات الانتباه
يشكو بعض الناس من شرود انتباههم، قدر قليل او كبير اثناء العمل او الحديث او مذكرة الدروس او اثناء الالعاب فهم يعجزون عن التركزي إلا لبضع دقائق ثم ينصرف انتباههم الى شيئ آخر. كما يجدون صعوبة في تركيز انتباههم من جديد. ويرجع العجز عن الانتباه الى عدة عوامل وهي:
1- العوامل الجسمية: قد يرجع شرود الانتباه الى التعب والارهاق الجسمي وعدم النوم والاستجمام بقدر كافي او عدم الانتظام في تنول وجبات الطعام، او سوء التغذية او اضطراب افرازات الغدد الصم، وقد لوحظ او اصطراب الجهازين الهضمي والتنفسي مسؤول بوجه خاص عن كثر من حالات الشرود لدى الاطفال. وقد لوحظ ان علاج هذه الاضطرابات مقل استصال اللوزتين او تطهير الامعاء من الديدان ادى الى تحسن في قدرتهم على التركيز.
2- العوامل النفسية: كثيرا ما يرجع تشتت الانتباه الى عوامل نفسية معدم ميل اللاعب الى الاستمرار بالتمرن او اللعب لانشغال فكره بامور اخرى اجتماعية او عائلية او انه يشكو لامر ما من مشاعر أليمة بالنقص او السب او القلق او الاضطهاد. كشعور بان الناس تكرهه او انه مصاب بمرض معين او ان الناس يفرون منه ولا يحبون الحديث معه.
3- العوامل الاجتماعية: قد يرجع الشرود الى عوامل اجتماعية كالمشكلات غير المحسومة او نزاع مستمر بين الوالدين او صعوبات مالية او متاعب عائلية لذا ان يشرد ذهن الشخص ويلتجئ الى احلام اليقظة يجد فيها مهربا من هذا الواقع المؤلم. يلاحظ ان الاثر النفسي لهذه العوامل الاجتماعية يختلف باختلاف قدرة الناس على الاحتمال والصمود.
4- العوامل الفيزيقية: من هذا العوامل عدم كفاية الاضاءة او سوء توزيعها بحيث تحدث الجهر (الزغللة)، ومنها سوء التهوية وارتفاع درجة الحرارة والرطوبة، ومنها الضوضاء. وهنا تجدر الاشارة الى ما يصرح به بعض الناس واللاعبين والطلاب من ان انتاجم يزداد في الضوضاء عنه في مكان هادء وهذا كان مثار كبير من التجارب في علم النفس، وقد اسفرت هذه حالتجارب عن ان تأثير الضوضاء من حيث هي عامل مثتت للانتباه على :
أ‌نوع الضوضاء.
ب‌نوع العمل.
جـ‌وجهة نظر الفرد في الضوضاء.
فالضوضاء المتواصلة اثرها دون الضوضاء المتقطعة. اي ان الضوضاء الناتج عن جماعة يكتبون عل الآلة الكاتبة ليس لها اثر المشتت كما عن الضوضاء الناتجة عن ابواق السيارات. كما اثبتت بأنم الاعمال العقلية بوجه عام تتأثر بالضوضاء اكثر مما بها الاعمال الحركية البسيطة. كما تتوقف على وجه نظر الفرد ودلالتها عنده. فان كان يرى انها شيء ضروري لابد منه ولا يتم العمل بدونه كضوضاء آلات المصانع بالنسبة للعمال لم تكن ازعاج كبير له في انتاجه. او اللاعب في في ملاعب كرة السلة فان ضوضاء التشجيع له اثر على مستواه في اللعب بل العكس قد يكون حافزا مشجعا له.

نظريات الانتباه
1. فرضية القناة الواحدة One single Hypothesis : وقد فرضت عام 1958 على دوييتش Deutsch وآخرين ملخصهاان الانسان يتكمن من الانتباه لمثير واحد فقط ويدخله حيز المعالجة ولا يتمكن من معالجة مثيرين في وقت واحد، مثال: لا يتمكن الفرد من التحدث في الهاتف وكتابة رسالة الى شخص آخر. وغالبا ما تسمي هذه الفرضية الترشيح، حيث بعزل الفرد كل المثرات ويدخل مثير واحد لغرض المعالجة.
2. فرضية قابلية ومرونة توزيع المثيرات: وقد برهن الفرضية سنة 1973 كينمان Kahneman حيث اثبت ان قابلية الانتباه تتغير طبقا لمتطلبات المثير والمهمة المطلوب التعامل معها، فعند ظهور مثرين في وقت واحد فان ذلك يتطلب قابلية لتزويع المثرات بكشل تعاقبي اي الواحد بعد الآخر ولكن إذا كان مستوى المثيران ان اكبر من قابلية الفرد على التعامل معهما فسيحدث تداخل مما يؤدي الى ظهور حركات واستجابات غير صحيحة.
3. فرضيات المصادر المتعددةMultiple Resource Hypothesis : تؤكد هذه الفرضيات على وجود مجالات متعددة للاتباه لكل مجال مستوى معين من القابلية وان كل مجال مصمم للتعامل مع نوع معين من المعلومات. ففي بحث سنة 1998 الى وليم و دايفز Willam & Davids، اوضا فيه المقارنة في التصرف الحركي بين لاعب خبير له خبرة في كرة القدم لمدة (13) سنة مع لاعب خبير له (4) سنوات وهم ضمن مجموعتين كل مجموعة لها نفس خبرة الاول والمجموعة الثانية لها خبرة اللاعب الثاني فطلب من المجموعة الاولى ان تكون بموضع الدفاع ضد مجموعة مهاجمة بكرة القدم ووضعوا تحت ارضية الملعب محسسات مثبتة الى الاسفل والى الخلف والى الامام ونفس الشيء تحت تحت المجموعة الثانية حتى يتمكن الباحث من تحدد كيفية تصرف افراد العينة. فضلا تم تحديد حركة عين افراد العينتين وكذلك تحديد الالفاظ الي تخرج منهم وقد دلت النتائج بان حركة اقدام المجموعة الخبيرة هي اسرع من المبتدئين اما حركة العين والتعليق اللفظي فكان هناك فرق بين المجموعتين فقد كان تركيز المجموعة الخبيرة على منطقة حوض المهاجم حين ان المجموعة المبتدئة كان اكثر تركيزهم بين منطقة الحوض ومنطقة الساقين (الركبة) وكذلك فان انتقال التركيز النظر فان المتقدمين يمتلكون قابلية اسرع لنقل النظر والتركيز من مكان الى آخر مع المبتدئين.
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 11-19-2014, 07:16 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3708
 
الصورة الرمزية shahd haddad
shahd haddad
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 19 - 11 - 2014
المشاركات: 1
معدل تقييم المستوى: 0
shahd haddad has a spectacular aura about
بحث عن البيروقراطية في الادارة
shahd haddad غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 11-22-2014, 10:36 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3709
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
بحث عن البيروقراطية في الادارة
[DOC]نظرية البيروقراطية والتقسيمات الادارية

بحث بعنوان البيروقراطية في الادارة




PDF]ﺍﻟﺒﻴــﺮﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴــﺮﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 11-22-2014, 10:36 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3710
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
النظريـــــــــــــة البيروقراطيـــــــــة


ماكس فيبر

يعتبر ماكس فيبر (1864 – 1920) صاحب النظرية البيروقراطية من أهم علماء الاجتماع ، ولذلك فإنه لم يهتم فقط بإدارة المشروعات الفردية وإنما كان اهتمامه بالمنظمات كبيرة الحجم باعتبارها وحدات اجتماعية. ويعد مفهوم البيروقراطية من أقدم المفاهيم الإنسانية واعقدها على الإطلاق، نظراً لمعانيه المتعددة والتي تختلف وفق الهدف من وراء استعمالها فقد تعنى البيروقراطية تنظيماً إدارياً ضخماً يتسم بخصائص ومميزات معينة، كما قد تعنى مجموعة من الإجراءات التي يجب إتباعها في مباشرة العمل الحكومي بصورة عامة داخل المكاتب أو التنظيمات الإدارية.


تعريف : البيروقراطية

المعنى اللفظي: كلمة بيروقراطية مركبة من شقين : الأول bureau وهي تعني مكتب والثاني cracy وهي مشتقة من الكلمة الإغريقية kratia ومعناها القوة. والكلمة في مجموعها تعني قوة المكتب أو سلطة المكتب.
المعنى الإصطلاحي: البيروقراطية تعنى "ذلك التنظيم الإداري الضخم الذي يتسم بتقسيم الأعمال وتوزيعها في شكل واجبات رسمية محددة على الوظائف، حيث يتم تنظيم العلاقات والسلطات بينها بأسلوب هرمي لتحقيق أكبر قدر من الكفاية الإدارية لإنجاز أهداف التنظيم"


إضافة :

إن أهم الدراسات التي أسهم بها (ماكس فيبر) فيما يتعلق بالدراسات التنظيمية والإدارية، هي نظريته الخاصة بهياكل السلطة، وقد قسمها إلى ثلاثة أنواع:
النوع الأول: السلطة البطولية الكاريزماتية Charismatic authority
النوع الثاني: السلطة التقليدية Traditional authority
النوع الثالث: السلطة القانونية الرشيدة Retional legal authority
وقد أوضح في دراساته الفرق بين هذه الأنواع، مع اعترافه بأن هذه الأنواع الثلاثة لا يمكن أن يتضمنها تنظيم واحد. كما أوضح أن النوع الأول يمارس السلطة من خلال المواصفات الشخصية.
أما فيما يتعلق بالنوع الثاني فإنه يمارس سلطته من خلال موقعه في التنظيم، ومن خلال العادات والتقاليد المتوارثة.
أما النوع الثالث فتكون ممارسته من خلال الشكل البيروقراطي للتنظيم (Bureaucratic organization form).


ملاحظة :

يلاحظ عند الإطلاع على بحوث ودراسات ماكس فيبر أنه كان يهدف إلى تحقيق تنظيم على أعلى قدر ممكن من الكفاءة (Highly efficient system)، وهو ما جعله يصف البيروقراطية بأنها النموذج المثالي (Ideal type) للتنظيمات الإدارية الضخمة.


أساسي :

من المهم أن نوضح الأسس التي رأى ماكس فيبر أن التنظيم البيروقراطي المثالي يقوم عليها هي:
  • هناك مجالات للتخصص الوظيفي محددة رسمياً وثابتة.
  • توزع النشاطات والأعمال اللازمة لتسيير دقة النظام البيروقراطي على أعضاء التنظيم بطريقة ثابتة ومحددة.
  • توزع السلطات اللازمة لإعطاء الأوامر بتنفيذ الواجبات المحددة بشكل رسمي ثابت.
  • هناك طرق وأساليب محددة للعمل وتنفيذ المهام والواجبات.
  • ينقسم التنظيم البيروقراطي إلى عدة مستويات متخذاً شكلاً هرمياً.
  • تعتمد إدارة التنظيم البيروقراطي على المستندات.
  • يفصل التنظيم البيروقراطي المكتب عن النشاط الخاص بالموظف.
  • أن الإدارة المكتبية تحتاج إلى خبرة ومران وتدريب.
  • تطبيق الإدارة في هذه المنظمات قواعد وتعليمات للعمل تتصف بالشمول العمومية والثبات النسبي.


أبرز الانتقادات الموجهة للنظرية

هناك بعض الانتقادات على النظرية كحال غيرها من النظريات والتي لا تخلو من أشياء سلبية وخاصة حال تطبيقها، ومن تلك الانتقادات:
  1. إهمالها للجانب الإنساني في التعامل مع الموظف أو العامل.
  2. تركيز سلطة اتخاذ القرارات في يد مجموعة قليلة من القادة والرؤساء في الإدارة العليا.
  3. النموذج البيروقراطي لا يعترف بأثر المجتمع على التنظيم، وتعده نظاماً مغلقاً لا يتأثر بالبيئة أو يؤثر فيها.
  4. عزل الموظف في عمله عن حياته الخاصة وعدمن فتح مجال للتداخل بينهما.
  5. الالتزام بالبيروقراطية يقود إلى آثار ونتائج غير متوقعة مناقضة للكفاءة المفترضة فيها، كما أنه يؤدي إلى الجمود وإلى خطر إحلال الوسائل كغايات محل الأهداف،
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 11-22-2014, 10:36 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3711
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
البيروقراطية في الإدارة العامة وأثرها على عملية التغيير والتطوير والإبداع
كمال محمد عثمان
غزة هاشم / فلسطين
20/10/2012
تعد البيروقراطية من أبرز المشكلات التي تعاني منها الإدارة العامة لإعاقتها عن القيام بمهامها وواجباتها في تنفيذ وتحقيق أهدافها ،ويعود ذلك لظروف ما سواء أكانت سياسية أو اقتصادية أو اجتماعية أو ثقافية ، والتي بدورها ارتبطت ببيئات معينة لبلد ما وانعكست آثارها بالتالي على نوعية الإدارة العامة ، فمثلا ًالبلاد النامية لها ظروفها التي ساهمت في تكريس البيروقراطية بها ، كما ساهم الاستعمار في التأثير على شخصية ونفسية بل وطموح الإنسان المستَعمَر وبالتالي انعكس على أدائه في العمل من حيث الجهد المطلوب أن يبذله ومدى حماسه لعمله ورضاه الوظيفي .
اشتقت كلمة البيروقراطية من مقطعين لاتينيين Bureau أي مكتب و Cratos أي حكم أو سلطة أو قوة ، ومعناها حكم أو سلطة المكتب أو تسلط المكتب أوسلطة الأجهزة الإدارية .. هذا المعنى اللغوي أما بالمعنى العلمي يقصد بها ضخامة التنظيم الإداري أو الحكومي وهذا المعنى الذي أخذ به أشهر الرواد في علم الإدارة ماكس فيبر Maxveber وعليه فالبيروقراطية هي نظام ضخم يتطلب إجراءات معينة طبقاً للوائح وقوانين ، وأن العلاقات التي تحكم هذا النظام هي علاقات رسمية بحتة، والمفهوم الشائع للبيروقراطية أنها تكرس الطابع الروتيني الممل والتقيد الحرفي بنصوص اللوائح والتعليمات لا بروحها ، كما تتصف بعدم المرونة وجمود العلاقات الرسمية بين الرئيس والمرؤوسين لانعدام الثقة بينهم والشك الزائد عن حده ، والتخوف من المسئولية ، وإصدار قرارات حاسمة والتمسك بالقديم دون التفكير في التجديد والابتكار ، إضافة إلى التعقيدات الإدارية . يعرّف ( لاسكي ) البيروقراطية " بأنها حالة تصل إليها المنظمة التي يسيطر عليها بشكل قانوني يصعب تعديله حتى لو تعارض مع مصالح حيوية لاتقبل المناقشة " .
وحسب هذا التعريف فإن الموظفين لا يعنيهم تحقيق الإدارة لأهدافها بل كل همهم التهرب من المسئولية والتقيد بنصوص اللوائح كما هي تماماً دون أي مرونة حتى لو كان ذلك على حساب المصلحة العامة . لا غضاضة من حيث المبدأ في التقيد بالنصوص لتكون القرارات مشرعنة لكن على العاملين الإدراك بأن النصوص وضعت لخدمة المجتمع وأبنائه وليس عقبة لتحقيق الأهداف العامة وإن الأخذ بروح القوانين لا يتناقض مع روح الخدمة العامة ولا مع أهداف وواجبات الدولة التي في النهاية غايتها تقديم الخدمات للمواطنين على أكمل وجه بما يحقق لهم رفاهيتهم ومصالحهم ،شريطة ألا يتعارض مع المصلحة العامة . يجدر الإشارة هنا إلى أن طابع الجمود وعدم الرغبة في التغيير الذي تنتهجه الإدارة البيروقراطية يبقى قائماً حتى عندما تقرر السلطة السياسية إحداث تغيير ، لأن طابع الجمود سيعكس نفسه على عملية التغيير وسيكون البطء والتأخر والعجز عن مواكبة التطور والتجديد حليفاً ملازماً ، أي أنه لن يكون التغيير جذرياً . فما الحل إذن ؟ يؤكد جون ميليت John Millet إنه من غير المتوقع لأي نظام إداري بيروقراطي أن يحدث فيه تغيير جوهري أو أساسي إذا ما حدث تغيير في السلطة السياسية أو الشكل الحكومي . بمعنى إذا أردنا التغيير الفعلي لا بد من تغيير النظام السياسي بالكامل ،وبالإشارة إلى الدول النامية فإن البيروقراطية متجذرة في أجهزتها الإدارية ،الأمر الذي يؤدي إلى صعوبة تحقيق التنمية في تلك البلاد ، لأن الأجهزة الإدارية المطلوب منها إحداث التغيير في تلك الدول قد استحكمت بها البيروقراطية كالسرطان ، وعليه يمكن قياس مدى تحقيق التنمية في دولة ما بمدى بعدها أو قربها عن البيروقراطية . ويمكن الحد من البيروقراطية في علاج الظروف السياسة و الاقتصادية و الاجتماعية والثقافية المحيطة بالجهاز الإداري ، ويتطلب ذلك الاهتمام بالفرد كإنسان يعتبر أساس الإدارات العامة بالاعتماد على جهوده ، وهنا لابد من إيجاد حلول لمشكلة الفرد تتمثل في الاهتمام الإداري به والاختيار الموفق للعاملين ، وإعطاء دورات تدريبية للإداريين كافة بما فيهم العاملين ، والاهتمام بأوضاعهم الوظيفية بتحسين رواتبهم ، واستخدام أساليب الثواب والعقاب معهم وبث الثقة في نفوسهم ، وإبعاد شبح الخوف من تحمل المسؤولية عن عقولهم ، والأهم من ذلك الاهتمام بمناهج التعليم إضافة إلى غربلة الاختيار للقيادة الإدارية على قاعدة ( الرجل المناسب في المكان المناسب ) وصولاً إلى تحقيق الفعالية في التخلص من البيروقراطية القاتلة للطاقات المبدعة والخلاقة ، لأن القيادة الإدارية الناجحة لن تكون سبباً في خلق البيروقراطية أو تكريسها ،وذلك بتعزيز الديمقراطية في الإدارة وإشعار العاملين بضرورة تحملهم مسؤولية المنظمة ورفع معنوياتهم بإشباع حاجاتهم وهكذا يمكن التخلص من البيروقراطية والبعد عن الروتين الممل وجمود القوانين واللوائح وبالتالي النهوض بالإدارات العامة والتي لن يتم إلا بعد قيام هؤلاء القادة الإداريين النخب المختارين لكفاءتهم بخلق إنسان قادر على العمل والابتكار والتجديد في كل حين ، وتحقيق أهداف المؤسسة

Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 12-03-2014, 10:37 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3712
 
الصورة الرمزية عبلة عواد
عبلة عواد
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 29 - 11 - 2014
المشاركات: 2
معدل تقييم المستوى: 0
عبلة عواد has a spectacular aura about
السلام عليكم انا بحاجه الى بحث اجرائي في مادة الرياضيات
عبلة عواد غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 12-04-2014, 02:32 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3713
 
الصورة الرمزية الأستاذة سحر
الأستاذة سحر
(فصبــرٌ جميــل)
الانتساب: 14 - 3 - 2009
الإقامة: هناك !!!
المشاركات: 12,365
معدل تقييم المستوى: 21
الأستاذة سحر is a name known to all
السلام عليكم انا بحاجه الى بحث اجرائي في مادة الرياضيات
وعليكم السلام
هنا تجدي طلبك ان شاء الله
http://www.mltaka.net/forums/multka156531/
الأستاذة سحر غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 12-06-2014, 02:18 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3714
 
الصورة الرمزية ايهم دار سليم
ايهم دار سليم
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 26 - 11 - 2014
المشاركات: 1
معدل تقييم المستوى: 0
ايهم دار سليم has a spectacular aura about
السلام عليكم
يعطيكم العافية
الرجاء من القائمين
بحث عن الزوايا المركزية والمحيطية
في الدائرة باسرع وقت ممكن
لو سمحتو بدي بحث مرتب
التعديل الأخير تم بواسطة ايهم دار سليم ; 12-06-2014 الساعة 02:20 PM سبب آخر: الاستعجال
ايهم دار سليم غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 12-06-2014, 02:28 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3715
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
السلام عليكم
يعطيكم العافية
الرجاء من القائمين
بحث عن الزوايا المركزية والمحيطية
في الدائرة باسرع وقت ممكن
لو سمحتو بدي بحث مرتب
ستفيدك هذة المشاركات
[PPT]الزوايا المركزية و الزوايا المحيطية





http://www.schoolarabia.net/math/gen..._final/p06.htm




درس الرياضيات: الزوايا المركزية والمحيطية في الدائرة - الثالثة إعدادي
http://www.albostane.com/get/zawaya(2).zip
http://istidlalmaths.voila.net/pages...angsemplab.htm

القوس والزاوية المركزية والمحيطية في الدائرة

درس القوس والزاوية المركزية والمحيطية في الدائرة سنتطرق فيه لثلاث عناوين هامة في درس الدائرة وهي:
١- تعريف وكيفية قياس القوس في الدائرة
٢- التعرف على الزاوية المركزية
٣- التعرف على الزاوية المحيطية
والفرق بين الزاوية المركزية والزاوية المحيطية في الدائرة.
هذه هي الاهداف الرئيسية التي يجب ان نتعلمها من هذا الدرس
درس الهندسة هذا مناسب للطلاب في الصف الثالث الاعدادي خاصة للفصل او الترم الدراسي الثاني
القوس والزاوية المركزية والمحيطية في الدائرة

خطة سير درس القوس والزاوية المركزية والمحيطية في الدائرة

خطة سير الدرس:
١- القوس في الدائرة
٢- الزاوية المركزية في الدائرة
٣- الزاوية المحيطية في الدائرة
٤- قياس القوس في الدائرة
٥- طول القوس في الدائرة
٦- القوسان المتجاوران في الدائرة الواحدة
٧- ملاحظات وقوانين هامة في الزوايا والاقواس للدائرة
القوس في الدائرة

القوس في الدائرة

إذا كانت أ ، ب نقطتان تنتميان للدائرة م فإن مجموعة النقط المحصورة بين أ ، ب تسمى
*
قوساً ويرمز لها بالرمز أ ب ونلاحظ أن هناك قوسان يعبر عنهما أ ب
*
(1) أ ب ( الاصغر ) = أ ء ب (2) أ ب (الاكبر) = أ هـ ب
ملاحظات :-

*
(1) أ ب يعبر عن القوس الاصغر إن لم يذكر غير ذلك
(2) إذا كان أ ب قطر فى الدائرة م فإن أ ء ب = أ هـ ب ويسمى كلا منهما نصف دائرة
الزاوية المركزية في الدائرة

الزاوية المركزية في الدائرة

هى زاوية رأسها مركز الدائرة ويحتوى كل ضلع من ضلعيها نصف قطر فى الدائرة
*
ففى الشكل المقابل الزاوية ( أ م ب ) رأسها مركز الدائرة وكلا من ضلعيها أنصاف أقطار فى الدائرة ( أ م = ب م = نق )
الزاوية المحيطية في الدائرة

الزاوية المحيطية في الدائرة

هى زاوية رأسها يقع على الدائرة ويحمل كل ضلع من ضلعيها وتراً فى الدائرة
*
ففى الشكل المقابل الزاوية ( أ جـ ب ) رأسها يقع على الدائرة وكلا من ضلعيها أوتاراً
فى الدائرة ( أ جـ ) وتراً ، ب جـ وتراً
قياس القوس في الدائرة

قياس القوس في الدائرة

هو قياس الزاوية المركزية المقابلة له
*
ق ( أ ب ) الاصغر = ق ( أ م ب ) = ١٠٠ ْ
*
ق ( أ ب ) الاكبر = ق ( أ م ب المنعكسة) = ٣٦٠ ْ – ١٠٠ ْ = ٢٦٠ ْ
طول القوس في الدائرة

هو جزء من محيط الدائرة ويقاس بوحدات الطول ( سم ، م ، …)
ويمكن أستخدام القانون :-
طول القوس = قياس القوس × محيط الدائرة = قياس القوس × ٢ ط نق
* ٣٦٠ ٣٦٠
القوسان المتجاوران في الدائرة

تعريف القوسان المتجاوران في الدائرة :
هما قوسان من دائرة يشتركان فى نقطة واحدة
ملاحظات وقوانين هامة في اقواس الدائرة

لكي يصبح حل مسائل الدائرة ومسائل الاقواس والزوايا امر سهل بالنسبة اليك عليك حفظ القوانين والملاحظات كي تستطيع تطبيقها في وقت الحاجة وفيما يلي بعض ملاحظات وقوانين في القوس في الدائرة :
١- طول القوس الذى يمثل نصف الدائرة = ط نق
٢- طول القوس الذى يمثل ربع الدائرة = ١\٤ × ٢ط نق = ١\٢ ط نق
٣- طول القوس الذى يمثل ثلث الدائرة = ١\٣ × ٢ط نق = ٢\٣ ط نق
٤- طول القوس الذى يمثل سدس الدائرة = ١\٦ × ٢ط نق = ١\٣ ط نق
٥- قياس القوس الذى يمثل نصف الدائرة = ١٨٠ ْ
٦- قياس القوس الذى يمثل ربع الدائرة = ٩٠ ْ
٧- قياس القوس الذى يمثل ثلث الدائرة = ١٢٠ ْ
٨- قياس القوس الذى يمثل سُدس الدائرة = ٦٠ ْ
٩- قياس القوس الذى يمثل ثلاث أرباع الدائرة = ٢٧٠ ْ
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 01-03-2015, 07:40 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3716
 
الصورة الرمزية نداء كامل
نداء كامل
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 1 - 2 - 2014
المشاركات: 1
معدل تقييم المستوى: 0
نداء كامل has a spectacular aura about
أريد بحت عن الدور الذي يقوم به مدرسو التربية الرياضية في اثارة الوعي في الحرم المدرسي
نداء كامل غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 02-10-2015, 10:46 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3717
 
الصورة الرمزية امانى محمد احمد
امانى محمد احمد
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 10 - 2 - 2015
المشاركات: 1
معدل تقييم المستوى: 0
امانى محمد احمد has a spectacular aura about
السلام عليكم .. ارجو مساعدتى فى توفير دراسات وابحاث عن القيم العالمية
امانى محمد احمد غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 02-12-2015, 09:15 PM  
Arrow رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3718
 
الصورة الرمزية soumia samaa
soumia samaa
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 12 - 2 - 2015
المشاركات: 1
معدل تقييم المستوى: 0
soumia samaa has a spectacular aura about
السلام عليكم ابحث عن مذكرات او كتب الكترونية حول الرأس المال الفكري ودوره في ريادة الأعمال ساعدوني ارجوكم وشكرا

soumia samaa غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 02-20-2015, 02:30 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3719
 
الصورة الرمزية أروى خليلي
أروى خليلي
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 20 - 2 - 2015
المشاركات: 2
معدل تقييم المستوى: 0
أروى خليلي has a spectacular aura about
مرحبا كيفكم
بدي ((نقد)) رسالة ماجستير أو دكتوراة سلبا وإيجابا
وممنونة إلكم كتييييير
أروى خليلي غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 02-21-2015, 12:55 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3720
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
مرحبا كيفكم
بدي ((نقد)) رسالة ماجستير أو دكتوراة سلبا وإيجابا
وممنونة إلكم كتييييير
سوف يســــــاعدك هذا المقال
نقد رسالة ماجستير أو دكتوراه في التربية و علوم النفس
النقد له اسس علمية ومراجع\
والاهم تروحي المكتبة وتجيبي رسالة ماجستير
بعدين تجي وتطبقي الخطوات التالية :
مثال
تسوي غلاف
العنوان\\
نقد رسالة ماجستير بعنوان
" المشكلات التي تواجه الادارة المدرسية ..............."
انا حطيت اول شي مادة علمية ومقالات عن الادارة المدرسية وبعدها بدأت النقد
نستنج من المقالات السابقة ان ................
لقد هدفت هذه الرسالة .............................................
ولتحقيق هذا الهدف تمت صياغة الأسئلة البحثية ونذكر مها على سبيل المثال:
1-
وللإجابة عن تلك الأسئلة قامت الباحثة بإجراء استبانة كأداة لجمع المعلومات الميدانية وتوصلت الدراسة إلى نتائج كان أهمها:
من أهم المشكلات الإدارية:
.
وفي ضوء ما ظهر للباحث من نتائج فقد أمكن استخلاص العديد من التوصيات ومنها:
- توصي الباحثة بأن .
1- مشكلة الدراسة:
تمت صياغة مشكلة الدراسة في صيغة سؤال رئيسي كالتالي:
- ما المشكلات التي تواجه الإدارة المدرسية؟
2- على تقارير المشرفين التربويين:
دونت الباحثة خمسة أهداف نذكر منها على سبيل المثال :
- التعرف على المشكلات الإدارية التي تواجه الإدارة المدرسية
3- أهمية الدراسة:
ذكرت الدراسة أربع نقاط منها:
* سد النقص
4- أسئلة الدراسة :
طرحت الباحثة خمسة أسئلة ومنها:
1- تختاري سؤال ..
حدود الدراسة:
ذكرت الباحثة الحدود الموضوعية والبشرية والمكانية والزمانية في رسالتها وكانت الحدود مرتبطة ارتباطاً وثيقاً بمشكلة الدراسة وعنوانها وأهدافها ويمكن تعميم النتائج من خلال تلك الحدود.
مصطلحات الدراسة:
اشتملت الدراسة على جميع مصطلحات الدراسة وهي:
كانت الباحثة دقيقة في تحديد المصطلحات مما سهل على القارىء فهم المعنى المقصود.
ثانياً : المعايير الداخلية لنقد رسالة الماجستير:
أ- متن الرسالة:
الفصل الأول: مشكلة الدراسة وأهميتها:
1- مقدمة الدراسة:
تقيدت الباحثة بمعظم الشروط التي يجب مراعاتها عند كتابة المقدمة حيث جعلت المقدمة في أربعة صفحات وهذا يخالف الشروط الواجب مراعاتها في كتابة البحث (صفحة ونصف).
2- أحاطت جميع أبعاد موضوع الدراسة، وكانت معبرة عن البحث.
3- جعلت الباحثة المقدمة مدخلاً للوصول إلى مشكلة الدراسة.
4- أوضحت فيها أسباب اختيار مشكلة الدراسة.
5- أبرزت أهمية موضوع مشكلة الدراسة في نقاط واضحة تعطي دعماً للباحثة.
6- اعتمدت الباحثة في مقدمتها على دراسات وبحوث سابقة وتوصيات موضوعية مما جعلت رسالتها رصينة ومحكمة.
2- مشكلة الدراسة:
تحدثت الباحث عن عدة مشكلات تواجه دراستها في صورة تساؤل تم ذكره والمقدمة.
وعند النظر لمشكلة الدراسة نلاحظ ما يلي:
1- صاغت الباحثة المشكلة في صياغة محددة ودقيقة على شكل سؤال.
2- كما صاغت الباحثة المشكلة صياغة واضحة ومباشرة دون استعمال مصطلحات فنية وأكاديمية، ودون استعمال صياغات تبعدها عن المعنى المقصود.
3- الباحثة تمتلك الخبرة الكافية والقدرات والإمكانات العملية في مشكلة دراستها التي اختارتها، ولديها القدرة على حلها.
4- المشكلة التي اختارتها الباحثة تعد مبتكرة وجديدة وأصيلة فهي تعد الأولى من نوعها.
5- عند اختيار الباحثة لمشكلة الدراسة راعت تحقق الأدوات والمستلزمات الكافية من تمويل مالي أو معنوي، ومن توافر العينات المتمثلة.
6- وكذلك راعت توافر مصادر ومراجع وبيانات لحل المشكلة.
7- اختارت الباحثة المنهج العلمي الصحيح للمشكلة وهو المنهج المسحي الوظيفي.
8- استفادت الباحثة من نتائج الدراسات والبحوث السابقة لتفادي النقص والقصور في مجال مشكلة الدراسة.
9- اهتمت الباحثة بالارتباط الوثيق بين مشكلة الدراسة وأهدافها.
3- أهداف الدراسة:
من خلال الأهداف التي حددتها الباحثة نجد أنها التزمت بما يلي:
1- وضوح الأهداف التي وضعتها ودقتها.
2- إمكانية تحقيق هذه الأهداف في ضوء الجهد والوقت المخصصين للدراسة ومنطقيتها وواقعيتها.
3- الصلة الوثيقة لهذه الأهداف بمشكلة الدراسة.
4- الانسجام بين الأهداف ومحتوى البحث.
5- ابتعاد الباحثة عن الأهداف الجانبية أو الفرعية.
4- أهمية الدراسة:
وضحت الباحثة أهمية الموضوع وجدوى دراستها وذلك:
1- بعرض بعض الأدلة والشواهد التي من شأنها توضيح تلك الأهمية ومن هذه الأدلة : توضيح ما يمكن أن تقدمها الباحثة في حل مشكلة أو إضافة علمية، وكذلك الإحصاءات ذات العلاقة المباشرة بموضوع البحث، والآراء التي طرحتها مديري المدارس عن أهمية موضوع الدراسة.
2- كون هذه الدراسة حديثة في المملكة العربية السعودية.
5- أسئلة الدراسة:
عند صياغة أسئلة الدراسة تقيدت الباحثة بما يلي:
1- ارتباط أسئلة الدراسة بمشكلة الدراسة ارتباطاً وثيقاً.
2- صياغتها في أسلوب محدد ودقيق، وكذلك صاغتها بشكل مباشر واضح دون استعمال مصطلحات غامضة وغريبة.
3- ارتباط كل سؤال من أسئلة الدراسة بهدف واحد من أهداف الدراسة.
4- تحديد أسئلة الدراسة للإطار العام لنتائج الدراسة.
أما حدود الدراسة ومصطلحاتها فقد تم التعليق عليها في المقدمة.
نقد الرسالة:
أولاً: المعايير الخارجية لنقد رسالة الماجستير:
1- معايير تتعلق بترتيب شكل رسالة الماجستير.
2- معايير تتعلق بالشكل المادي والفني لرسالة الماجستير.
3- أسلوب كتابة البحث.
4- أسلوب طباعة البحث.
5- معايير الاقتباس.
ثانياً: المعايير الداخلية لنقد رسالة الماجستير:
أ – متن الرسالة.
ب- الصفحات التكميلية.
أولاً : المعايير الخارجية لنقد رسالة الماجستير:
1- معايير تتعلق بترتيب شكل رسالة الماجستير:
لقد تقيدت الرسالة تقريباً بترتيب أجزائها وهي كالتالي:
أ- الصفحات التمهيدية:
وهي الجزء الأول للرسالة، والذي يلي غلافها الخارجي، وتحتوي على:
1- صفحة العنوان، مستوفاة المعلومات.
2- بسم الله الرحمن الرحيم.
3- صفحة إجازة الرسالة، مستوفاة المعلومات.
4- صفحة الإهداء.
5- صفحة الشكر والتقدير لمن قدم المساعدة للباحثة.
6- ملخص الرسالة.
7- فهرس الجداول.
8- فهرس الملاحق.
ب- متن الرسالة:
1- فصول الرسالة:
الفصل الأول: مشكلة الدراسة وأهميتها:
1- مقدمة الدراسة.
2- مشكلة الدراسة.
3- أهداف الدراسة.
4- أهمية الدراسة.
5- أسئلة الدراسة.
6- حدود الدراسة.
7- مصطلحات الدراسة.
- الفصل الثاني: أدبيات الدراسة:
1- الإطار النظري للدراسة.
3- الدراسات السابقة.
- الفصل الثالث: منهجية الدراسة وإجراءاتها:
1- منهج الدراسة.
2- مجتمع الدراسة.
3- أداة الرسالة.
4- صدق أداة الرسالة.
5- تطبيق الاستبانة.
6- أساليب المعالجة الإحصائية.
- الفصل الرابع: نتائج الدراسة:
عرض وتفسير وتحليل النتائج ومناقشتها.
- الفصل الخامس: خلاصة الدراسة وتوصياتها:
2- الصفحات التكميلية:
أ- المراجع.
ب- الملاحق.
من العرض السابق نلاحظ أن الباحثة تقيدت بترتيب شكل رسالة الماجستير.
2- معايير تتعلق بالشكل المادي والفني لرسالة الماجستير:
1- موضوع الدراسة:
1- نرى أن الباحثة اختارت موضوع بشكل يتصف بالجدية والحداثة والابتكارية لمعرفة دور الإدارة المدرسية في رعاية الطلاب الموهوبين بين الواقع والمأمول.
غلاف الرسالة:
1- لون غلاف الرسالة هو الأزرق الفاتح وهذا اللون هو المناسب لرسائل الماجستير.
2- وكذلك اختارت الباحثة عنوان بحثها بشكل يجذب القراء لقراءة البحث وبشكل يكس حقيقة البحث ومحتواه، ويدل دلالة واضحة في مجال موضوع الدراسة.
3- وكذلك عنوانها يصف مشكلة البحث في كلمات محددة وواضحة ودقيقة وشاملة دون إطالة مملة أو إيجاز واختصار يخل بوضوح الموضوع.
4- العنوان قد يكون غامق على غير العاملين في الحقل التربوي ملفظاً لدمج التربوي لفظ غير شائع.
- احتوى الغلاف على اسم الباحثة رباعياً ودون رقمها الجامعي واسم الدكتورة المشرفة والفصل الدراسي والسنة.
3- صفحة عنوان الرسالة والتي تلي الغلاف الخارجي.
تقيدت الباحثة بكتابة نفس معلومات الغلاف الخارجي للرسالة في صفحة عنوان
الرسالة.
4- صفحة بيضاء:
لم تكن الصفحة خالية تماماً إنما كتب عليها الباحث بسم الله الرحمن الرحيم.
5- صفحة إجازة الرسالة:
احتوت على المعلومات الكاملة من عنوان الرسالة واسم الباحث وعلى قرار الإجازة موقعة بشكل واضح من قبل أعضاء اللجنة ومن بينهم المشرف على الرسالة.
6- صفحة الإهداء: صفحة واحدة.
7- صفحة شكر وتقدير:
جعلتها الباحثة في صفحة واحدة بحيث لم يطلب بالشكر والتقدير، واكتفى بذكر من قدم له عوناً أساسياً ، أما الباقي فأشار إليهم بعبارة العاملين في جامعة الملك سعود دون سرد أسمائهم، وهذا هو المستحسن.
8- ملخص الرسالة:
1- اشتمل ملخص البحث على خلاصة فعلية لما قام به من عمل وإجراءات.
2- كما كتبت الباحثة عبارة ملخص الدراسة في النصف الأعلى من الصفحة الأولى بشكل واضح ومكتوباً بالخط العريض.
9- فهرس محتويات الرسالة:
1- جعلت الباحثة عبارة فهرس المحتويات بشكل عريض.
2- جعلتها في أعلى الصفحة الأولى.
3- يُلاحظ أن الباحثة التزمت بتسلسل الفصول والعناوين الرئيسية والفرعيـة
في قائمة المحتويات كما هي تماماً بالبحث.
4- جعلت فهرس المحتويات في أربع صفحات بشكل منظم وغير متداخل.
10- فهرس الجداول:
1- جعلت الباحثة عبارة فهرس الجداول في أعلى الصفحة الأولى وبشكل عريض.
2- نظمت الباحثة هذا الفهرس بحيث جعلت رقم الجدول على يمين الصفحة ورقم الصفحة التي توجد فيها الجداول على يسار الصفحة، وموضوع الجدول في المنتصف.
3- رتبت الفهرس بشكل متسلسل في صفحتين.
4- جعلت الباحثة فهرس الجداول في ثلاث صفحات منظمة.
11- صفحة فهرس الملاحق:
1- وضعت الباحثة عبارة فهرس الملاحق في أعلى الصفحة وبشكل عريض.
2- نظمت الفهرس جاعلة رقم الصفحة التي توجد فيها الملاحق على يسار الصفحة، ورقم الملحق على يمين الصفحة، وموضوع الملحق في المنتصف.
3- رتبت الفهرس بشكل متسلسل في صفحة واحدة.
3- أسلوب كتابة البحث:
1- اختارت الباحثة الكلمات المناسبة، ولم تتصنعها وتجعلها مبهمة، وجعلتها بجمل ذات معنى متماسك وبشكل صحيح وبأسلوب بسيط، واختصرت الجمل بأقل الألفاظ .
2- لم تستخدم الباحثة الضمائر الشخصية مثل: أنا، أنت، نحن.. الخ، بل كتبت بلغة الغائب، وهذا هو الصحيح في كتابة البحوث، بيد أن الباحثة استخدمت في أكثر من موضع في بحثها عبارات ينصح أن لا يكثر منها مثل: قارنت الباحثة، ترى الباحثة، لم تطلع الباحثة، قامت الباحثة، استفادت الباحثة، استخدمت الباحثة، حاولت الباحثة ، استعرضت الباحثة، اعتمدت الباحثة.. ولكن الباحثة في الوقت ذاته استخدمت عبارات ممتازة مثل: كشفت، يمكن القول، يلاحظ، أظهرت، تتفق ، توصلت، تبين، اتضح... .
3- راعت الباحثة تنظيم الحقائق المتوافرة دون خلط، ورتبتها بشكل منسق، حتى أصبحت هناك تناسق موضوعي بحيث جمعت الباحثة كل ما يتصل بالموضوع أو الفكرة في موضوع واحد، ثم انتقلت للفكرة أو الموضوع الآخر.
4- كما اهتمت الباحثة بالترتيب المنطقي للأفكار، فنسقت الأفكار والآراء بشكل تدريجي، ورتبتها ترتيباً منطقياً بحيث كل فكرة تقود للفكرة التي تليها بشكل لا يشعر معه قارىء البحث بفجوة بين الفكرتين.
5- كما رتبت الباحثة وناقشت الموضوعات الرئيسية ثم الفرعية، وكذلك رتبت الأفكار الرئيسية ثم الثانوية.
6- وفقت الباحثة في الجانب اللغوي والنحوي للكتابة، فقد كتبت رسالتها بلغة عربية سليمة من الأخطاء اللغوية والنحوية.
7- أيضاً استعملت الباحثة رموز الكاتبة استعمالاً صحيحاً/ النقطة./ الفاصلة،/ الفاصلة المنقوطة؛ /النقطتان الرأسيتان: /النقطتان الرأسيتان وبعدهما شرطة:-/ علامة التعجب!/ علامة الاستفهام؟ /الشرطة-/ القوسان المنحنيان ( ) القوسان المستطيلان [ ] /علامة التنصيص").
4- أسلوب طباعة البحث:
1- جعلت الباحثة غلاف الرسالة أزرقاً فاتحاً (pantone process blue) وهو
اللون المناسب لدرجة الماجستير، وضمنته بجميع المعلومات، عنوان الرسالة، والعبارة: (قدمت هذه الرسالة استكمالاً لمتطلبات درجة الماجستير في الإدارة التربوية) ، وكذلك اسم الباحث والمشرف، وتاريخ المناقشة.
2- طبعت الباحثة رسالتها وملخصة في نسخ متماثلة النوع من حيث الحجم (A4) (29.4 × 20.8) وفي ورق أبيض من النوع الجيد، وعلى وجه واحد فقط، وبلون واحد من الحبر وهو اللون الأسود، وهي بذلك راعت متطلبات الجامعة في الرسالة.
3- تركت الباحثة هامشاً مقداره (3.5) سم في يمين الصفحة، و (2.5) سم في كل الهوامش الأخرى متقيدة بمتطلبات الجامعة.
4- تقيدت الباحثة بترقيم جميع الصفحات في أعلى الجانب الأيسر من الورقة.
5- اهتمت الباحثة بجعل الجداول متماثلة وبصورة موحدة وواضحة، ومتناسبة مع باقي الرسالة.
6- ميزت بين العناوين المختلفة للرسالة، وراعت عدم الخلط بين نوع كل خط من خطوط العناوين المختلفة مثل: (عناوين الفصول، والعناوين الرئيسية، والعناوين الثانوية)، وكانت تمييزها بين العناوين من حيث نوع الخط (نسخ ورقعة)، من حيث حجم الخط (عادي، عريض، أعرض) وهكذا.
5- معايير الاقتباس:
1- نلاحظ أن الباحثة بالغت في الاقتباس وهي (جمع النصوص والأفكار والاختصارات لإضافتها إلى البحث)، وهذا أخفى شخصية الباحثة.
2- لم تفرق الباحثة بين كتابة الاقتباس وبين كتابة الدراسة في نوع الخط أو حجمه
أو لونه، وهي بذلك راعت شروط الاقتباس.
3- راعت الباحثة الدقة المتناهية في نقل الاقتباس.
4- كما أنها تقيدت بتوثيق الاقتباس حيث أرفقت كل اقتباس اقتبسته باسم المؤلف، ثم تاريخ طباعة المرجع، ثم رقم الصفحة، وجعلتها بين قوسين.
5- المصادر التي اقتبست منها الباحثة تعد مصادر أصلية.
الفصل الثاني
الإطار النظري
من خلال قراءة الإطار النظري للباحثة وجدنا ما يلي:
1- أن الباحثة استعرضت المواضيع التالية:
وتفصلي المواضيع بدون شرح
الدراسات السابقة – وعددها سبع وعشرون دراسة عشرة منها دراسات أجنبية وسبعة عشر عربية.
بدأت الباحثة بمقدمة مختصرة تبرر منطقياً أسباب اختيار دراسات وبحوث معينة دون غيرها.
لندرة هذه الدراسات واقتصار غالبيتها على مناقشة الاتجاهات نحو الدمج التربوي. عرضت الباحثة الدراسات وفق المحاور التالية:
الدراسات التي تناولت الاتجاهات نحو الدمج التربوي.
الدراسات التي تناولت متطلبات نحو الدمج التربوي.
الدراسات التي تناولت مشكلات الدمج التربوي.
قامت بعرض الدراسات العربية ثم الدراسات الأجنبية:
تتميز معظم الدراسات المتناولة بالحداثة لم تبدأ بالدراسات التي لها علاقة مباشرة في بحثها بل جعلت ترتيبها الأخير.
وضحت مدى ارتباط تلك الدراسات بموضوع الدراسة احتوت كل دراسة من الدراسات السابقة التي استعرضتها الباحثة على ملخص يتضمن أهم عناصرها مثل (هدف الدراسة، العينة، حجم العينة، أدواتها، أهم نتائجها).
التنوع والشمولية في اختيار الدراسات بين العربية والأجنبية:
اختتمت الباحثة الدراسات السابقة بتعقيب ذكرت فيه ملخصاً لأبرز النقاط.
وأشارت إلى نقاط الضعف والقوة بحيث ميزت دراستها الحالية عن الدراسات السابقة في بحوثها تسلط الأضواء على دور التعليم العام وضرورة الإعداد المهني للمعلم وتدريبه وكذلك التحديات التي تواجهها الإدارة المدرسية في تطبيق الدمج التربوي وكيف يمكن التصدي لها.
استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في تصميم استبانة البحث "استبانة".
الفصل الرابع
منهج الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة أداة الدراسة
ولازم ترجعي لمرجع علمي
وهي بتكون كاتبه الرساله المنهج والمجتمع والعينة والاداة
وبالنسبة لأساليب المعالجة الإحصائية:
- فقد راعت الباحثة تطبيق جميع المقاييس والاختبارات المستخدمة في تحليل البيانات وهي: التكرارات والنسب المئوية ومعامل ارتباط بيرسون ومعامل الفاكر ونباخ، الانحراف المعياري ، المتوسطات الحسابية، تحليل التباين أحادي الاتجاه، اختبار شيفيه، اختبارات.
- راعت وذكرت مدى ملائمة كل أسلوب ومقياس للبيانات المحددة.
الفصل الخامس
عرض النتائج وتفسيرها
- قامت الباحثة بعرض نتائج الدراسة بشكل مرتبط بتساؤلات الدراسة.
- رتبت النتائج وفق ترتيب أسئلة الدراسة.
- تناولت الباحثة تفسير البيانات الواردة في الجداول بصورة تحصل القارىء يدرك معنى الأرقام فيها وبصورة تجنب القارىء اللبس والتشتت.
- ربطت الباحثة نتائج الدراسة بالإطار النظري للدراسة وبنتائج الدراسات السابقة والمقارنة بينهما.
- راعت الباحثة الموضوعية والابتعاد عن التحيز عند مناقشة النتائج.
الفصل السادس
ملحق الدراسة وتوصياتها ومقترحاتها
1- ملخص الدراسة:
- احتوت على اختصار شامل للبحث بشكل منظم ودقيق.
- أوضحت العلاقة بين ملحق الدراسة ومشكلة الدراسة وموضوعها.
- لم تتقيد الباحثة بعدد الصفحات اللازم وهو (صفحة أو صفحتين) إنما جعلت الخلاقة في ثمان صفحات.
2- توصيات الدراسة:
ذكرت الباحثة سبعة عشرة توصية:
- تتميز بأنها إجرائية قابلة للتنفيذ وغير خيالية.
- منسجمة مع عنوان البحث ومشكلته وأهدافه.
- التوصيات مختصرة ودقيقة ومحددة وهي بذلك قد راعت الشروط الواجبة عند كتابة التوصيات.
3- أضافت الباحثة مقترحات لدراسات مستقبلية وعددها ستة وهي دقيقة ومترابطة وقابلة للدراسة والبحث.
الصفحات التكميلية
1- المراجع:
- عدد المراجع العربية / واحد وستون مرجع لم تراعى فيه الترتيب الأبجدي ولا الزمني.
- عدد المراجع الأجنبية/ ثمان وعشرون مرجع.
- راعت الأسلوب العلمي في كتابة المراجع.
(اللقب الأخير، الاسم الأول، السنة، العنوان، العاصمة، دار النشر).
2- الملاحق:
- ميزت الباحثة ملاحق البحث بعناوين وأرقام يسهل الرجوع إليها فذكرت مثلاً ملحق رقم (1) وثم كتبت عنوانه تحته وهو الاستبانة في صورتها الأولية). وأرفقت كافة الخطابات التي مرت بها الاستبانة وكافة المناطق التي وجهت لهم.
رأي الناقدة بالرسالة المختارة:
تكتبي رايك
وهذي اهم مراجع النقد اللي اعتمدنا عليه
الاهم تعرفي دكتورتك وش تحب
وانك تنظري للرسالة نظرة فاحصة ودقيقة
متصيدة للاخطاء ومصححة لها بنفس الوقت لانه هذا المطلوب
• أصول البحث العلمي ومناهجه، وجيه محجوب، 2001م.
• دليل الباحث في العلوم السلوكية، صالح العساف، 2000م.
• المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، صالح العساف، 2000م.
• خطوات إعداد الرسائل العلمية الماجستير والدكتوراه، ليلى البسام، سناء المنصور، 1998م.
• منتديات المشاوي للدراسات والبحوث.
• معايير لنقد رسائل الماجستير والدكتوراه المقدمة في جامعة الملك سعود، نوف القحطاني، فوزية العبد العالي.
• التحرير العربي، د. عثمان الفريح، د. أحمد شوقي رضوان.
ملاحظة مهمة جدا
نقد الرسائل هو التعلم الحقيقي والوصول لدرجة الاتقان لما تتعلميه
انا مااستفدت من شي بدراستي قد النقد
لا الاختبارات ولا الابحاث\
النقد هو يعلمك الناس وين وصلت\
ويعلمك الصح والخطأ
اهم شي تاخذي رسالة ماجستير جديدة من مكتبة قسمك او مكتبة الدراسات العليا
واتمنى اني اكون افدتك سجلي النقاط اللي قلتها لك واطبعيها وطبقيها
أعلى النموذج
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
إضافة رد

الكلمات الدلالية (Tags)
التنمية, كتاااااب


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

اذكر الله ...


الساعة الآن 07:11 AM بتوقيت القدس