قديم 05-09-2012, 02:21 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3541
 
الصورة الرمزية سموعة
سموعة
(+ قلم بدأ بقوة +)
الانتساب: 9 - 2 - 2011
الإقامة: غزة
المشاركات: 63
معدل تقييم المستوى: 7
سموعة has a spectacular aura about
لو سمحتو انا عايز بحث بعنوان دور التغذية في النمو العقلي للطفل
سموعة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-09-2012, 08:17 PM  
Arrow عاجل مطلوب بحث ضرورى
#3542
 
الصورة الرمزية meramar
meramar
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 14 - 6 - 2009
المشاركات: 27
معدل تقييم المستوى: 0
meramar has a spectacular aura about
اريد بحث عن الاساليب والاجراءات التى يستخدمها المعلم لتنمية الانماط السلوكية المقبولة وتعديل الانماط الغير مرغوب فيها وتهيئة الجو الودى وتحقيق نظام اجتماعى فعال ومنتج داخل الصف
meramar غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-11-2012, 12:17 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3543
 
الصورة الرمزية نوال 92
نوال 92
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 11 - 5 - 2012
المشاركات: 1
معدل تقييم المستوى: 0
نوال 92 has a spectacular aura about
السلام عليكم
يا ريت تجاوبي ع اسئلتي بكون مشكورة كتير الككم
تعتبر مهارة تحديد الاهداف السلوكية من المهارات الاساسية للمعلم
ويعد تحديد الاهداف بشكل سلوكي مهما للمعلم لعده اسباب ما هي؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

كتابة ثلاثة اهداف عامة في اللعغة العربية للصف الثاني الاساسي

ثم صياغة اهداف سلوكية من تلك الاهداف العامة

صياغة ثلاثة اهداف سلوكية لكل مستوى من مستويات الاهداف في المجال المعرفي في مجال التربية الاسلامية للصف الرابع الاساسي ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

صياغة هدفا سلوكيا لكل مستوى من مستويات الاهداف في المجال الوجداني في مجال العلوم للصف الثالث الاساسي ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
نوال 92 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-12-2012, 01:50 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3544
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 25
المشاركات: 702
معدل تقييم المستوى: 7
عبير عبيرة has a spectacular aura about
السلام عليكم أريد تقرير عن أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات أو اللغة العربية
أريد رسالة ماجستير عن أي موضوع عن اللغة العربية او ملخص لرسالة ماجستير
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-12-2012, 07:20 PM  
Talking رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3545
 
الصورة الرمزية عمري كله
عمري كله
(+ قلم بدأ بقوة +)
الانتساب: 27 - 9 - 2009
الإقامة: رفح
العمر: 24
المشاركات: 42
معدل تقييم المستوى: 0
عمري كله has a spectacular aura about
لو سمحتووووووووو انا عاوزة بحث عن الاجرائات الاحصائية في اختيار العينة فم متطلب الجامعة مناهج البحثالعلمي ضروري بتمني تساعدوني
عمري كله غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-12-2012, 09:08 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3546
 
الصورة الرمزية amru
amru
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 25 - 10 - 2009
الإقامة: Gaza
العمر: 31
المشاركات: 3
معدل تقييم المستوى: 0
amru has a spectacular aura about
السلام عليكم،
أرجو تزويدي بدراسة علمية محكمة ( منشورة في مجلة محكمة ) حول إحدى المحاور التالية:
ملامح الخطاب التربوي في مرحلة ما بعد الحداثة
·ملامح الخطاب النسوي في مرحلة ما بعد الحداثة
·"سيجما 6" في التعليم العالي

amru غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-13-2012, 11:29 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3547
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
لو سمحتو انا عايز بحث بعنوان دور التغذية في النمو العقلي للطفل








يتأثر النمو العقلى وتطور المخ بالتغذيه تأثيرا مباشرا خاصه فى الفترة الواقعة بين منتصف الحمل الى سنتين من عمرو الطفل .

سوء التغذية لا يكون معناه نقص كميه الطعام المقدم للطفل بل سوء التغذيه قد ينتج من عدم توفر المكونات الأساسيه فى الوجبة أو السعرات الحرارية والبروتينات الازمه لنمو طفلك .

تأثير سوء التغذية ليس جسديا فقط بل عقليا ايضا ويظهر ذلك فى تباطؤ النطق والكلام وانخفاض معدل الذكاء وبعض التأخير فى الأنشطة السلوكيه والادراكيه للطفل .

خلال فترة الحمل :

يستمد الطفل غذئه مباشرة من الأم فى هذة الفترة لذلك لابد أن تهتم الأم بالتغذيه الى أقصى حد ممكن ومن الطبيعى أن يزيد وزن الأم فى المتوسط بنسبة 20%حيث أن الطفل يحتاج 300 سعر حرارى و10-12جرام من البروتين .

فترة بعد الولادة :

يتوقف النمو العقلى على نوعية الغذاء الذى يتناوله الطفل وتوفر الرضاعة الطبيعيه من خلال لبن الام عالى الجودةمن المكونات الغذائية الازمة للتطور العقلى للطفل .

وبعد 6 شهور من الولادة ينصح باضافة المكونات التى تحتوى على مكونات الحديد سواء كانت الام تعانى من نقص الحديد او لا .
وثبت أن نقص الحديد عند الطفل فى هذا السن يؤثر على نموه العقى

يحتاج الاطفال فى هذة الفترة الى نسبه عاليه من الدهون تصل الى 50% من اجمالى السعرات الحراريه التى يحتاجها الطفل حتى يصل الى سن سنتين ويستمد الطفل هذة النسبه من الدهون عن طريق لبن الأم الطبيعى أو من خلا ل الألبان الخاصه بالاطفال .

بعد سن سنتين لا بد ان يقل مستوى الدهون فى الوجبة الواحدة بمعنى لا يزيد عن 30%حتى لا يكون له تأثير سئ على قلب الطفل ويستخدم اللبن البقري قليل الدسم .

وهكذا كل هذة العوامل تؤدى الى تنميه نمو الطفل العقلى





******************************************
*****************************************



وهنا تقرير يمكنك الاستفادة منه
أوضحت نسرين البسماوى إخصائيه التغذية، أن تطور النمو العقلى للطفل يتأثر بالتغذية تأثرا مباشرا خاصة فى الفترة الواقعة بين منتصف الحمل إلى سنتين من عمر الطفل.

كما أكدت على أن سوء التغذية لا يشترط أن يكون معناه نقص كمية الطعام المقدم للطفل، بل هو سوء نوعية الغذاء المقدم وخلوه من القيمة الغذائية، فضلا عن عدم توفر المكونات الأساسية من الدهون والكربوهيدرات والبروتينات اللازمة لنمو الطفل، كما أن تأثير سوء التغذية جسديا له تأثير كبير على التطور العقلى للطفل الذى يظهر تباطؤ النطق والكلام وانخفاض معدل الذكاء وبعض التأخر فى الأنشطة السلوكية والإدراكية للطفل،
ويستمد الطفل غذاءه مباشرة من الأم أول سنتين من عمره لذا لابد أن تهتم الأم بتغذيتها لذاتها بتلك المرحلة وأن تركز على الخضار والفاكهة والبروتينات حيث يزداد احتياج الأم اليومى من البروتين زيادة عن 78 جم من 10-12 جراما من البروتين يوميا.

وأضافت البسماوى أنه يتوقف النمو العقلى للطفل على نوعية الغذاء الذى يتناوله الطفل، كما توفر الرضاعة الطبيعية من خلال لبن الأم مزيجا عالى الجودة من المكونات الغذائية اللازمة للتطور العقلى للطفل فالبروتين هو البنية الأساسية لأى خلية فى الجسم أو ما يعرف بجدار الخلية ولحدوث التطور العقلى المطلوب للطفل وجعله مؤهلا لاستقبال المعلومات التى وتحليلها وتخزينها ، ومن أهم الأحماض الأمينية المهمة لبناء الخلية بشكل عام وخلايا الدماغ بشكل خاص هى أيزو ليوسين، ليوسين، وليسين ونيثايونين وفينيلالانين وثريونين وتريبتوفان، وفالين، وتوجد هذه الأحماض الأمينية والتى تدعى أحماضا أمينية أساسية فى البروتينات التى تعتبر من أصل حيوانى، كما فى اللحوم والبيض واللبن ومنتجاته وتستطيع أيضا الحصول على بروتين ذى قيمة غذائية جيدة من الخلط بين مصدر من مصادر البقوليات مثل الفول والعدس والحمص والبسلة والفاصوليا مع مصدر من مصادر الحبوب كالقمح ومنتجاته والشعير والذرة وهذا البروتين الخليط يعتبر ذا كفاءة مساوية لكفاءة البروتينات من مصدر حيوانى ويكون مصدرا جيدا لذى الدخول المتوسطة أو الأقل من ذلك.

وقالت البسماوى: بما أن الدم هو المسئول عن توصيل الغذاء لكل خلايا الجسم ومنها الدماغ فقوة الدم تعتبر من الركائز الأساسية للنمو العقلى لذلك، وبعد 6 أشهر من الولادة ينصح بإضافة المكونات التى تحتوى على مكملات الحديد سواء أكانت الأم تعانى من نقص الحديد أو لا، حيث ثبت أن نقص الحديد عند الأطفال فى هذا الوقت له تأثير مباشر على التطور العقلى وصحة جدار الخلية الذى يعتمد على الأحماض الأمينة التى تعتبر المكون الأساسى للبروتين، وتعمل على تزويد الخلية بالأكسجين والجلوكوز عن طريق الدم فهم ثنائى لا غنى عنه فى تطور الدماغ عند الطفل من فترة الحمل حتى عمر 5 سنوات.

**************************************
**************************************





التغذية السليمة تنمى ذكاء الأطفال



أكدت أخصائية تغذية أن تناول الأغذية التي تحتوي على الفيتامينات والأملاح المعدنية تلعب دورا رئيسيا في تنمية مستوى ذكاء الطفل مضيفة أن الطفل الذي ورث الذكاء عن والديه قد يهبط معدل الذكاء لديه إذا لم يحصل على تغذية سليمة. وقالت أخصائية التغذية "رقية دشتي" إن البعض يعتقد أن مستوى ذكاء الطفل يولد معه ولا يمكن تغييره بأي شكل من الأشكال فيما يظن البعض الآخر أن الدور الوراثي هو وحده المسئول عن تحديد معدل الذكاء لدى الأطفال ولكن الحقيقة غير ذلك.

وتطرقت إلى أن نوع من الفيتامينات يحتل أهمية قصوى في مسالة رفع نسبة الذكاء لدى الطفل وهو "فيتامين كولين" الذي يدخل في بناء نواقل عصبية مهمة لتنشيط الذاكرة يطلق عليها "استيل كولين".

وأضافت أن هذا الفيتامين يساعد على تكوين زوائد عصبية لتحسين الذاكرة وزيادة معدل الذكاء مشيرة إلى انه يتواجد في صفار البيض والقمح واللحوم والكبد والأسماك والأجبان والفول السوداني.

أما الأنواع الأخرى من فيتامينات (باء) المركبة فأوضحت "دشتي" أنها تزيد نسبة الذكاء أيضا لأنها تعمل على إنتاج الطاقة اللازمة لعمل مخ الطفل إضافة إلى أنها تعمل على إنتاج النواقل العصبية وتنشط الدورة الدموية للمخ وتقاوم مرض الأنيميا الذي يؤدي إلى قلة التركيز . ودعت إلى تناول الأغذية التي تحتوي على فيتامين (جيم) مثل الفواكه الحمضية كالبرتقال والليمون والجريب فروت والفواكه الحمراء مثل الكرز والطماطم والفراولة إضافة إلى الخضراوات الورقية مثل الملفوف والخس والسبانخ والكوسا والفلفل . وانتقلت إلى الأملاح المعدنية ودورها في عمل المخ قائلة إن الفسفور يقوم بتقوية الذاكرة وزيادة التركيز وهو يتوافر في الأسماك واللحوم والبيض والدواجن ومنتجات الحليب والتمر والخضراوات الطازجة إلى جانب اليود الذي يؤثر في النمو العقلي للأطفال ويتواجد في ملح الطعام المدعم والأسماك .




**********************************************
**********************************************


فيتامينات الذكاء.. دليل الأم لتنمية القدرات العقلية لطفلها





تؤثر نوعية الغذاء المقدمة للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة في تحديد مستويات الذكاء والقدرة على الانتباه والتركيز لديهم وحتى في تحديد سلوكياتهم تجاه المجتمع المحيط بهم، حيث أثبتت دراسات التغذية أن تناول الأغذية التي تحتوي على الفيتامينات والأملاح المعدنية تلعب دورا رئيسيا في تنمية مستوى ذكاء الطفل، وأن الطفل الذي ورث الذكاء عن والديه قد يهبط معدل الذكاء لديه إذا لم يحصل على تغذية سليمة.

وكشفت باحثون أميركيون مؤخرا أن سوء التغذية خلال السنوات الأولى من العمر يؤدي إلى انحدار معدلات الذكاء لدى الأطفال وتوليد نزعة عدوانية في سلوكهم الاجتماعي تستمر معهم خلال فترة الطفولة وإلى أواخر فترة المراهقة، حسب دراسة نشرتها الأميركية للطب النفسي.

وفي مشروع بحثي استغرق 14 عاما، قام باحثون من جامعة جنوب كاليفورنيا، بقيادة الدكتور "جيانغ هونغ ليو" بتتبع النمو الغذائي والسلوكي والإدراكي لأكثر من 1000 طفل من أصول هندية وصينية وإنجليزية وفرنسية، يعيشون في جزيرة موريشيوس التي تقع في المحيط الهندي قبالة السواحل الأفريقية.

وشملت عينة البحث أطفالا في سن الثالثة، وقام الباحثون بتقييم الحالة الغذائية لكل منهم من خلال البحث عن مؤشرات محددة، مثل وجود تشقق في الشفاه أو في زوايا الفم، كمؤشر على نقص أحد مركبات فيتامين (ب)، أو لون الشعر، حيث يؤدي نقص أحد البروتينات، خاصة في المناطق الاستوائية، إلى تلون الشعر باللون الأحمر البرتقالي، وكذلك سُمك وكثافة الشعر، وهما يتأثران بنقص عنصري الزنك والحديد، إضافة إلى مرض الأنيميا الذي يشير غالبا لنقص عنصر الحديد.

وتم قياس معدلات إدراك وذكاء الأطفال، كما قام موظفون اجتماعيون بزيارة أسر الأطفال الذين تجري عليهم الدراسة للوقوف على الظروف الاجتماعية لهم مثل مستوى الدخل ومستوى تعليم الآباء ومهنهم.

ولدى وصول الأطفال لسن 8 و11 و17 عاما، أجرى الباحثون تقييما لسلوكهم في المدرسة والمنزل، ومن خلال ذلك التقييم خلص الباحثون إلى أن ثمة علاقة مثبتة بين سوء التغذية وبين النزعة العدوانية في السلوك الاجتماعي.

وبمقارنة الأطفال الذين كانوا يعانون من مشكلات سوء التغذية مع أقرانهم الذين لم تكن لديهم تلك المشكلات، اتضح أن الأطفال الذين يعانون من سوء التغذية أظهروا سلوكا عدوانيا أكثر من أقرانهم الأصحاء بنسبة 41% عند سن 8 سنوات، وبزيادة قدرها 10% عند سن 11 سنة، وزيادة في العنف بنسبة 51% عند سن 17 سنة.

وأرجع الباحثون ذلك إلى أن نقص عناصر مهمة مثل الزنك والحديد أو مركبات فيتامين (ب) أو نقص البروتينات يؤثر سلبا على نمو الدماغ، مما يؤدي إلى نقص معدل الذكاء، وينتج عن ذلك سلوك اجتماعي عدواني، ولاحظ الباحثون أنه كلما ارتفعت درجة سوء التغذية، زادت حدة النزعة العدوانية في السلوك الاجتماعي.
فيتامينات كولين

فيما يعتقد البعض أن مستوى ذكاء الطفل يولد معه ولا يمكن تغييره بأي شكل من الأشكال، ويرجع البعض الأخر مستوى ذكاء الطفل إلى العامل الوراثي؛ إلا أن خبراء التغذية يؤكدون أن هناك نوع من الفيتامينات يحتل أهمية قصوى في مسالة رفع نسبة الذكاء لدى الطفل وهو (فيتامين كولين) الذي يدخل في بناء نواقل عصبية مهمة لتنشيط الذاكرة يطلق عليها (استيل كولين)، حيث يساعد هذا الفيتامين على تكوين زوائد عصبية لتحسين الذاكرة وزيادة معدل الذكاء، ويوجد هذا النوع من الفيتامينات في صفار البيض والقمح واللحوم والكبد والأسماك والأجبان والفول السوداني.

وأوضحت دراسة أجراها معهد التغذية الأمريكية أن فيتامينات (ب) تزيد نسبة الذكاء أيضا لأنها تعمل على إنتاج الطاقة اللازمة لعمل مخ الطفل إضافة إلى أنها تعمل على إنتاج النواقل العصبية وتنشط الدورة الدموية للمخ وتقاوم مرض الأنيميا الذي يؤدي إلى قلة التركيز.

كما أن تناول الأغذية التي تحتوي على فيتامين (ج) مثل الفواكه الحمضية كالبرتقال والليمون والجريب فروت والفواكه الحمراء مثل الكرز والطماطم والفراولة إضافة إلى الخضراوات الورقية مثل الملفوف والخس والسبانخ والكوسا والفلفل يساعد أيضا على تنمية الانتباه والخلايا العصبية التي تقوي الذاكرة، وكذلك فإن الأملاح المعدنية لها دورها المهم في عمل المخ، حيث يقوم الفسفور بتقوية الذاكرة وزيادة التركيز وهو يتوافر في الأسماك واللحوم والبيض والدواجن ومنتجات الحليب والتمر والخضراوات الطازجة إلى جانب اليود الذي يؤثر في النمو العقلي للأطفال ويتواجد في ملح الطعام المدعم والأسماك.

وهناك بعض الأغذية التي تعمل على تنشيط الذاكرة، وعدم تغذية الجسم بها يؤدي إلى ضعف عام بالذاكرة، من هذه الأغذية أسماك السلمون والبيض وبعض المكسرات كالجوز والزبيب، وبعض العصائر مثل عصير العنب وعصير الجزر.
دليل الأذكياء

دائما ما يوجه الآباء صعوبة في تحسين نوعية الوجبات المقدمة للأطفال في سن الدراسة، نتيجة عدم التزام الأطفال بتناول الأغذية المقدمة إليهم، ما يؤدي إلي تأثر أدائهم الدراسي، ولذلك ينصح خبراء التغذية بالحرص على تقديم الوجبات الغذائية التي تحسن أداء الذاكرة والعمليات العقلية لدى الطفل، ومن هذه النصائح نذكر :‏

يجب تقديم الأغذية التي تحتوي على فيتامينات (C) و(E)، بعدما ثبت علميا أن وجود هذه الفيتامينات في الجسم يساعد الذاكرة بصورة كبيرة في عمليات تسجيل واسترجاع المعلومات بسلاسة‏,‏ ويوجد فيتامين (‏C‏) في الفواكه والخضراوات الطازجة بصفة خاصة وبكميات كبيرة في الليمون والتوت والفراولة والجوافة والخضراوات الورقية المختلفة علي أن تؤكل طازجة.

أما فيتامين (‏E‏) فيتوافر بكثرة في الزيوت النباتية خاصة زيت جنين القمح وفي المكسرات وزيت عباد الشمس والطماطم والسبانخ ولبن الصويا والبطاطا والبروكلي وزبدة الفستق والسوداني وفي القرع والمانجو‏,‏ ولفيتامين (‏E‏) تأثير علي نشاط الخلايا حيث انه من مضادات الأكسدة ويساعد وجودة الجهاز العصبي علي تنظيم نسبة الجلوكوز الموجود في المخ والذي يعد غذاء المخ الرئيسي‏،‏ وينصح بتقديم هذين النوعين من الفيتامينات صباحا في وجبة الإفطار لضمان أداء أفضل للأطفال في الدراسة.‏

على القائمين بالتربية الاهتمام بحصول الطفل على احتياجه الكامل من فيتامين (‏B‏) خاصة‏ (B1‏) و(‏B2‏) و(‏B6‏) و(B12‏) وهي التي تقوم بدور مهم في ضبط وظائف الأعصاب، ويوجد فيتامين (‏B1‏) في اللحوم والحبوب الكاملة والزبادي وقد أكدت التجارب أن الإكثار من تناول الحبوب الكاملة يؤدي لزيادة التركيز والصفاء الذهني ويرفع درجات النشاط‏، ويوجد (‏B2‏) في الألبان والكبد والنباتات الورقية والموز وقد يؤدي نقصه لحدوث تشنجات شديدة للطفل‏، كما يوجد (‏B12‏) في اللحوم والكبد والكلي والقلب والبيض والدواجن ومنتجات الصويا وهو يساعد علي تكوين مادة الميلين التي تغطي وتحمي الأطراف العصبية ونقصه يؤدي لتأخر النمو العقلي‏‏.

وتؤكد الدكتورة "بيتاني بيترا" – المتحدثة باسم معهد التغذية الأمريكية – فإن حصول الطفل علي (الاوميجا‏3‏) والزنك‏ مهم جدا لتنمية الذكاء وتنشيط العمليات العقيلة، ويوجد (الاوميجا‏3‏) في السلمون والتونة وبذور التوت وزيت الزيتون، أما الزنك فمتوافر في البيض‏.

وتنصح د . "بيتاني" بالاعتماد علي السلاطة كبديل عن الأشكال الغذائية التقليدية حيث يمكن للأم من خلال طبق السلاطة تقديم كل العناصر المطلوبة للطفل والمقصود بالسلاطة هنا السلطات غير التقليدية كتلك التي تحتوي علي الفول والفاصوليا واللوبيا والذرة المسلوقة وزيت السوداني أو جنين القمح والبيض وشرائح السمك والتوابل‏,‏ كما يمكن مزج كل هذا وخلطه وهرسه لإعداد مزيج لشطائر الصباح والظهيرة مع التغيير في الأشكال وإضافة هذا المزيج حتى تنال إعجاب الأطفال ويستجيبون لها.

ويراعي أيضا تقديم الألبان أو منتجاتها يوميا للطفل لاحتوائها علي فيتامين‏(D)‏ اللازم لضمان التوافق العضلي والعصبي عند الأطفال، وتنصح "بيتاني" بضرورة الاهتمام بتقديم (‏28‏) جراما فقط من اللحم الحيواني أو الدواجن للطفل يوميا بعد إضافة الليمون إليه لضمان استفادة الطفل من سائر إشكال البروتين النباتي وضمان كفاءة امتصاص البروتين‏.‏




.
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 12:01 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3548
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
السلام عليكم أريد تقرير عن أثر استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات أو اللغة العربية
أريد رسالة ماجستير عن أي موضوع عن اللغة العربية او ملخص لرسالة ماجستير
أثر استخدام الحاسب الآلي في تدريس الرياضيات في تنمية القدرة المكانية لدى طلبة كلية التربية – جامعة حضرموت




الباحث: أ/ خالد سلمان عبود باصالح الدرجة العلمية: ماجستير تاريخ الإقرار: 3/3/2004م نوع الدراسة: رسالة جامعية الملخص:

إن العالم اليوم يشهد تسارعاً شديداً في جميع مجالات العلم والمعرفة وانفجارا علمياً أدى إلى ظهور الثورة الثالثة... ثورة التكنولوجيا, وبروز عصر جديد يطلق علية عصر الإلكترونيات
والاتصال، أدى هذا كله إلى إحداث تغييرات واضحة في جميع مناحي الحياة اليومية، وعلية فلابد على النظم التعليمية أن تستجيب لهذه الأحداث, وتحاول وضع أسس ومعايير لاختيارأساليب تدريسيه لتجديد التعليم وإنشاء بيئة تعليمية حديثة, ونظام تعليمي متوافق مع تلك التغيرات الحادثة، وأن يكون التعلم في النظام التعليمي قادراً على تنمية القدرات المعرفية والمهاريه للمتعلم، والتي يصعب تنميتها بواسطة وسائل تعليمية تقليدية.
إننا بحاجة إلى عمل تغيير في نظامنا التعليمي وذلك للوصول إلى بعض الحلول للمشكلات والصعوبات التي تواجه عمليتنا التعليمية وذلك بالاستفادة من التكنولوجيا كمساعد على تحسين نوعية التعليم.
فعملية التعليم والتعلم ليست عملية تخطيط للمستقبل فحسب, بل صناعة المستقبل لتهيئة جيل جديد, قادرٍ على النهوض بالمسئوليات في مجتمعه، وقادرٍ أيضا على التعامل مع التقنية بجميع مكوناتها(عبد الشافي،1998). لقد أصبحت صناعة المستقبل الهدف الأساسي لتربية اليوم، ومن المقومات الأساسية لبناء المجتمعات في العصرالقادم
(الموسى،2001؛Gokhale,1996).هذا البناء لن يتم إلا عبر أساليب وطرائق تساعد في تهيئة وتنمية القدرات العقلية لدى المتعلم (سعادة وخليفة، 1993). هذه القدرات العقلية سواءٍ أكانت المعرفية منها أم المهنية, الموروثة منها أم المكتسبة أو غيرها, يمكن للفرد استخدامها للتأقلم مع البيئة وتشكيلها (عدس،1999)، ويستفيد منها الفرد أيضا إلى تقدمه تكنولوجياً وعلمياً(المانع،1996).
وعلى التربويين والمتخصصين في المناهج وطرائق التدريس بشكلٍ عام وتدريس الرياضيات بشكلٍ خاص في عصرنا الحاضر, أن يتنبهوا إلى العمل على تنمية القدرات الخاصة والأساسية التي تؤدي إلى تعلم مادة الرياضيات والتي تجعل الفرد قادراً على التعامل معها, وبالتالي فهم في تحدٍ حقيقي وهم يعدَون الأجيال الجديدة, ويسعون جاهدين في تقدمهم فكرياً والوصول بهم إلى مستوى يؤهلهم للتقدم علمياً وتقنياً (آل عبد الرحمن،1997). لكي يواجهوا مشكلات المستقبل. هذا الإعداد يجب ألا يتخلف عن ركب التكنولوجيا التي اقتحمت الحياة بشكل عام (علي،1995).
فالمناهج وطرائق التدريس المتبعة في مدارسنا إلى يومنا هذا مازالت لاتستطيع تنمية القدرات الرياضية بشكل صحيح مثل قدرة الطالب على حل المسائل الرياضية(ابوزينة,1986), ناهيك عن القدرات المهارية الأخرى كقدرة الطالب على الإدراك التصوري البصري " وهي القدرة على دوران النمـــــاذج ذهنيـاً وامتـــلاك ذاكـــــرة بصــرية تخيليــــــة(Visual Memory) قصيرة الأجل" (عابد,1995).
إذن لابد لنا من الاستفادة من الوسائل المتاحة عند القيام بعملية التعليم والتفكير لاختيار وسائل وطرائق بحيث تكون مواكبة للتطور في العصر الراهن, وهذا يعد دوراً هاماً ومركزياً في عمليتنا التعليمية في وقتنا الحاضر(جمال الدين وآخرون،1999).
إن الرياضيات ينظر لها حديثا على أنها نشاط يقوم بتشكيل النماذج والعلاقات الهندسية, وهذا بطبيعة الحال يتطلب حساً مكانياً(Spatial Sense)(عابد،1995). وهي بحاجة أيضاً إلى مرونة في تداول الصور الذهنية, أي القدرة على التصور البصري المكاني(القباطي،1993), فالمتعلم للرياضيات يجب أن يكون لديه القدرة على خلق أشياء مجردة في مخيلته انطلاقاً مما يلمسه أو يتداوله (ناتالي،1996), وبالتالي فإن ضعفه على التخمين والتقدير والتصور في هذه المادة يؤدي إلى تدني مستوى تحصيله فيها (السيد،1984).
أي يعاني الطلبة من مشكلات في الإدراك البصري بحيث يصعب عليهم ترجمة ما يرون، وقد لا يميزون علاقة الأشياء ببعضها أو بنفسها بطريقة ثابتة، وقابلة للتنبؤ، فالطالب هنا قد لا يستطيع تقدير المسافة، أو يرى الأشياء بصورة مزدوجة و مشوشة ، وقد يعاني من مشكلات في الحكم على حجم الأشياء...الخ, أو يعاني هؤلاء الطلبة أيضاً من ضعف الذاكرة البصرية أو التصور البصري(القحطاني,2000).
والقدرة على التصور البصري المكاني لها منزلة رفيعة من بين القدرات المعرفية المرتبطة بمناهج الرياضيات وطرائق تدريسها, هذا ما دعا إليه المجلس القومي لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحــــدة (National Council of Teachers of Math, NCTM, 1989) (عابد,1995).
وأيضاً لهذه القدرة دور رئيسي في تفعيل الفهم والاستيعاب أثناء تعلم الرياضيات(عابد, 1994) حيث تساعد على فهم السلوك البنائي للمتعلم وتعزز قدرة المتعلم على حل المسائل الرياضية(Marzaim et al,2003).
وطالب الرياضيات الذي تخصص بهذه المادة وارتبط بمباحثها ومناهجها هو بحاجة إلى القدرة على التصور البصري المكاني لكي تمكنه من فهم ما حوله بعقل متفتح, فدلت العديد من الدراسات على أن هناك علاقة دالة إحصائياً بين القدرة المكانية والتحصيل في الرياضيات منها (Phllips,1987) (Pribyl,1989), وإذا كان هناك علاقــة إيجابيـة بين القدرة المكانية والتحصيل فمن الأولى على معلم الرياضيات أن يكون ممتلكاً لهذه القدرة وواعياً ومدركاً لها ولأهميتها بحيث يستفيد منها أعظم فائدة أثناء تعلمه وتعليمه للمفاهيم الرياضية (Mitchall and Burton, 1989), وذلك بهدف تحسين مستوى أدائه ومستوى تحصيل طلبته.
إن هذه القدرات كالقدرة المكانية التي نريد أن ننميها للفرد المتعلم موجودة فيه ولكن بمستويات مختلفة منذ الطفولة وتنمو بتقدم مراحل العمر(نظله,1991), ويرى بياجيه أن المراحل المختلفة تشهد نمواً في كفاءات وقدرات عقلية متنوعة فمرحلة المراهقة مثلاً تشهد نمواً في (مفهوم البعد الثالث أو الحجم, التجريد الذهني, التنظير)(الخوري,1997). وكشفت بعض الدراسات أن القدرة المكانية تتطور باختلاف المستوى التعليمي, هذا يدل على أن القدرة المكانية تنمو بتقدم المراحل(عابد,1995).
وعليه فلابد من إيجاد طرائق يتم من خلالها تنمية هذه القدرات الخاصة, واستخدام وسائل تعليمية قادرة على فعل مالا يمكن فعله بواسطة الطرائق التقليدية, ولابد من إعادة النظر في العملية التعليمية والتربوية والعمل على تطويرها والتفكير جدياً للخروج من بوتقة التعليم التقليدي (باعباد،1992؛ عبد الدائم،1981)، ويعد تطوير البرامج التعليمية في جميع المراحل المختلفه من التعليم وخاصة الجامعات, ويعد أحد الأوليات الأساسيه لتطوير التعليم الجامعي لمواجهة مشكلات الحياة العصرية والاستفادة من الأساليب المتطورة وعلى رأسها "تكنولوجيا التربية" (درويش،2001). أي بأن ندخل أجهزة ووسائل آلية في النظام التربوي لتأخذ شكلاً جديداً لتغيير البيئة العضوية للتربية بكاملها (الشربجي،1996)، بحيث تعمل على الإعانة على تعلم الرياضيات وإكساب المفاهيم الرياضية للمتعلم لأن هذا يعد من العمليات المعرفية المعقدة التي شغلت بال الكثير من المتخصصين في طرائق تدريس الرياضيات بغية الوصول إلى الطرائق والأساليب التي تساعد المعلم على اختيار الكيفية المناسبة التي يعالج بها المادة الدراسية في غرفة الصف, والتعرف على أفضل الأساليب التي يمكن أن تحدث تعلماً فعالاً (سعادة وخليفة،1993).
وقد أكدت العديد من المؤتمرات العالمية والعربية إلى وجوب الانتفاع بمختلف الوسائل والتقنيات في مجال التربية (الجسماني،1994)، وأن تكون التربية مواكبة لركب التطور, ويعد الحاسب الآلي من أهم مافي الركب التكنولوجي الذي أقتحم حياتنا كأداة لهذا العصر, وغزا الكثير من مجالات المعرفة المختلفة كبرامج الفضاء، الصناعة، الاتصالات ... وغيرها من مجالات الحياة.
ولهذا سعت الكثير من البلدان العربية إلى إدخال الحاسب الآلي إلى عملية التعليم ليس كأداة إدارية ولكن كأداة تعليمية لتحسين العملية التعليمية وتوصيل المعلومات الرياضية بطريقة أفضل محاوله مواكبة التطور العلمي في هذا المجال. والجدول أدناه يوضح سنوات البدء باستخدام الحاسب الآلي في التعليم لبعض الدول العربية (الخطيب،1993).

جدول (1)
سنوات البدء باستخدام الحاسب الآلي في التعليم في بعض البلدان العربية

الكويت
السعودية
البحرين
الأردن
العراق
جيبوتي
المغرب
الدولة
1985
1985
1985
1984
1983
1981
1981
السنة

وأدركت بلادنا أهمية التطور التكنولوجي الجاري في عالمنا اليوم وذلك بتغيير المفاهيم التربوية والتحديث في السياسة التعليمية ومواكبة واقع عصر تكنولوجيا المعلومات، من خلال إدخال مادة (مقدمة في علم الحاسوب) كمساق دراسي ملزم لكافة التخصصات في كلية التربية/ جامعة عدن طبقاً للقرار رقم (16)/1998 (العمودي،2001؛ الجمهورية اليمنية،1998).وهذا أيضا ما أقدمت علية جامعة حضرموت بإدخال مقدمة في الحاسوب كمادة إلزامية ومتطلب جامعة لجميع التخصصات داخل الجامعة.
وعملت وزارة التربية والتعليم أيضا على تغيير مناهجها في المرحلتين الأساسية والثانوية وذلك ضمن القرار الوزاري (178)/2002 في مادته الأولى بإدخال مادة الحاسوب ضمن مواد مرحلة التعليم الثانوي وتشكيل لجنه لإعداد مناهجها (الجمهورية اليمنية, 2002).
إن الحاسب الآلي في مجال التعليم يعتبر خطوة إلى استخدام جميع تقنياته الحديثة, وذلك لخلق بيئة تعليمية ممتلئة بالتشويق والإثارة وزيادة النشاط والحيوية لدى المتعلم (القادر، 1990؛ الخطيب،1994), من خلال الألوان والصور الواضحة و المتقنة التي يوفرها الحاسب الآلي مما يجعل التعليم أكثر متعة(مرعي والحيلة،1998).
1- 2. مشكلة الدراسة:
من خلال التجربة العملية للباحث في التدريس لمادة الرياضيات خلال الثمان السنوات الماضية لاحظ أن هناك صعوبه لدى الطالب في قدرته على التعامل مع الأشكال الهندسية, وإيجاد العلاقات بينها سواء أكان ذلك في الهندسة المستوية أو الهندســــة الفراغية, قد يكون هذا ناتج عن ضعف الطالب في القدرة على التوجيه Orientation أو التصور Visualization, أو ما يسمى بالقدرة المكانية Spatial Ability.
فالرياضيات بحاجة إلى مهارات خاصة عند تعلمها مثل القدرة على تصور الأشكال الهندسية ومعرفة العلاقات بينها ،هذا كله يحتاج إلى أساليب غير تقليدية تساعد على تنمية تلك المهارات, فعلم الهندسة بفرعيه (المستوية و الفراغية) يتطلب مهارات وقدرات خاصة مثل مهارة التطبيق، ومهارة حل المسائل، مهارة الرسم، ومهارة الإدراك ثلاثي البعد (حميد،1997) أي يتطلب من المتعلم عند تعلم الهندسة أدراكاً حسياً ومرونة بصرية.
فقد أشار جلفورد بالانتباه الكافي لمعظم القدرات العقلية من قبل التربية والعمل على إيجاد أساليب وطرق خاصة على تطوير تلك القدرات (أمير خان,1989)، إذن أصبح من الضروري استخدام الوسائل التعليمية السمعية منها أو البصرية بحيث تساعد على تنمية هذه القدرات الخاصة, وتكون ذات قيمة كبيرة تتاح للأفراد, وذلك لأنها أكثر مرونة, ووسيلة أفضل في خزن واسترجاع المعلومات(خليفة والعايدي،1997).وقد يمكنها جعل المتعلم مدركاً إدراكا كاملاً للموقف التعليمي, وبناء كثير من المدركات العقلية لدى المتعلم وتزيد من سرعة فهمه, وقد يؤدي ذلك إلى تحقيق أقصى تعلم فعَال(كاظم وجابر،1982)(منصور،2000). وهذا يعد المقصد الأساسي من السعي وراء تطوير مستوى الأداء داخل الحجرة الدراسية, وهو الشغل الشاغل للقائمين بالعملية التربوية والتعليمية (الحبيب،1993).
وتأتي أهمية الوسائل التعليمية كالحاسب الآلي مثلاً, في دورها الفاعل على الإثارة والاستجابة من قبل المتعلم وإيجاد التناسب بين المتعلم وهذه المثيرات، مما يضمن دوام تأثيرها أثناء وبعد الموقف التعليمي (التل وآخرون،1997).
ولأن التربية متصلة بالحياة والمجتمع الذي حولها وتواكب مختلف التطورات داخل هذا المجتمع (عبد الدائم،1981), ولما للحاسب الآلي من انتشار كبير وواسع في مجالات النشاط اليومي للفرد, فمن العسير تصور أي نواحي للنشاط الإنساني سواءً من الناحية الشخصية أم العملية أم العلمية أم الحكومية التي لم تتأثر بثورة الحاسب الآلي (سونيا،1985).
فالأولى أن تستفيد عملية التعليم من هذا السبق العلمي (الحاسب الآلي) وإدخاله في جميع مجالات التربية لما له من انتشار واسع في حياتنا العلمية والعملية وقدرته في التأثير الإيجابي على العملية التعليمية, وذلك بتغيير اتجاهات الطلاب نحو المادة أو نحو الحاسب نفسه (حمدي،1989؛ العمودي،2001). فقيام الحاسب الآلي في تدريس الرياضيات وذلك باستخدام برامج جيدة (Cronu,1989), قد أعطى نتائج إيجابية (الشيخ,1993).
بل إن الحاسب الآلي قد ساعد في حل كثير من المشكلات التعليمية باستخدام البرامج المتقدمة وذلك بدقته في تمثيل بيان الدالة ومعرفة سلوكها عند نقطة معينة أو في فترة, فهو بذلك يتعدى كونه وسيلة بل يعد منهجاً بنفسه, ومساعدته أيضاً في تنظيم عملية التعلم(Thompson,1989)لما يقوم به من مهام متعددة, فيمكنه القيام بالتدريس والاختبار بأسلوب شيق وممتع يدفع بالمتعلم إلى الاستمرارية والتشويق في عملية التعلم (كابلي,1996؛ نظله,1991).
والرياضيات من العلوم التي لها الوزن والأهمية في معظم المناهج المدرسية في جميع البلدان تقريبا,ً وهي المادة السباقة في التأثر والتأثير بما يستجد في هذه التكنولوجيا المتقدمة (الحاسب الآلي), وقد يكون هذا التأثر عميقاً على مناهج الرياضيات, لذا نجد أن من الضروري إعادة النظر في تعليمنا لمادة الرياضيات في جميع المراحل أكان الأساسي أم الثانوي أم الجامعي وخاصة في طرائق تدريسها.
ولما للقدرة المكانية من أهمية في مادة الرياضيات وإمكانية تنميتها وتعلم مفاهيمها بشكل أفضل بواسطة وسائل تعليمية متقدمة(كلش،2001). ولأهمية الحاسب الآلي كوسيلة تعليمية في عملية التعليم, قد يكون الحاسب قادر على تنمية تلك المهارات الرياضية وإكساب مفاهيمها, وبهذا يتم تحقيق أقصى أهداف تدريس مادة الرياضيات.
ومن خلال ماتمَ عرضه سابقاً أرتأ الباحث إمكانية التعرف على: " أثر استخــــــــدام الحاسب الآلي في تدريس الرياضيات على تنمية القدرة المكانية لدى طلبة كلية التربية – جامعة حضرموت ".
1- 3. أهمية الدراسة:
تنبع أهمية الدراسة ممايلي:
1- إن مادة الرياضيات لما لها من التجريد في موضوعاتها, ومن الملاحظ العزوف عنها عند كثير من الطلاب, وصعوبة استيعاب مفاهيمها, ولكي نخفف من هذه المشكلة, قد تكون هناك إمكانية جعل مادة الرياضيات أكثر وضوحاً وسهولة وترغب المتعلم لتعلم هذه المادة, وذلك من خلال إيجاد وسائل تعليمية قادرة على التغيير من أسلوب التدريس التقليدي, , ولعل الحاسب الآلي قد يكون من هذه الوسائل القادرة على التشويق.
2- إن الحاسب الآلي يسمح بالاستفادة منه بحسب سرعة أستيعاب الطالب أي يمكن الأهتمام بالفروق الفردية لدى الطلبة, بحيث يستطيع الطالب أن يعيد شرح المادة مره أخرى باستخدام القرص المضغوطCD Room في الحاسب الشخصي أو أي مكان أخر خارج غرفة الدراسة يوجد به حاسب, هذا خطوة نحو التشجيع على التعلم الذاتي.
3- عدم القدرة على رسم المنحنيات الرياضية بشكل واضح ودقيق قد يضطرنا إلى استخدام هذه التقنية لقدرة الحاسب على عمل هذه الرسومات بصورة أدق.
4- كما قد تكون نتائج الدراسة عامل إقناع لمصادر القرار التربوي بان تولي اهتماماً لتحديث طرائق تدريس الرياضيات وذلك لزيادة فاعلية المادة والاستفادة من التقنية الحديثة كالحاسب الآلي و وسائطه المتعددة.
1- 4. هدف الدراسة وفرضياتها:
تهدف الدراسة إلى معرفة "أثر استخدام الحاسب الآلي في تدريس الرياضيات على تنمية القدرة المكانية لدى طلبة كلية التربية – جامعة حضرموت".
ولتحقيق هذا الهدف سيتم اختبار الفرضيات الإحصائية الصفرية التالية:
1- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطلبة في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطلبة في المجموعة الضابطة على الاختبار البعدي للقدرة المكانية.
2- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطلبة في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطلبة في المجموعة الضابطة على فقرات الاختبار البعدي التي تقيس التوجيه Orientation.
3- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطلبة في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطلبة في المجموعة الضابطة على فقرات الاختبار البعدي التي تقيس التصور Visualization.
4- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات اختبار التوجيه ( القبلي والبعدي ) للمجموعة التجريبية
5- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات اختبار التوجيه ( القبلي والبعدي ) للمجموعة الضابطة.
6- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات اختبار التصور ( القبلي والبعدي ) للمجموعة التجريبية.
7- لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات اختبار التصور ( القبلي والبعدي ) للمجموعة الضابطة.
1- 5. حدود الدراسة:
تقتصر حدود هذه الدراسة على الآتي:
1- طلبة المستوى الأول قسم الرياضيات في كلية التربية (سيؤن)- جامعة حضرموت.
2- موضوع تكامل الكسور الجزئية, التكامل المحدود و إيجاد المساحة من محتوى مادة التفاضل الذي يدرس لطلبة المستوى الأول بقسم الرياضيات كلية التربية – جامعة حضرموت.
3- برنامج حاسوبي MapleV3محدد بالموضوعات (تكامل الكسور الجزئية, التكامل المحدود و إيجاد المساحة).
4- اختبار القدرة المكانية محدداً بالعاملين:
- اختبار دوران البطاقات ((Card Rotation Test .
- اختبار بيردو للتصور المكاني (Purdue Spatial Visualization Test) .
1- 6. مصطلحات الدراسة:
الحاسب الآلي:
"آلة إلكترونية مساعدة للعقل البشري (في العمليات الحسابية والمنطقية), لديها القدرة على استقبال البيانات ومعالجتها بواسطة برنامج من التعليمات وتخزينها واسترجاعها بسرعة فائقة (المناعي,1992).
"آلة إلكترونيــــــة لديها القدرة على استقبال وخزن المعلومات وتحليلـــها والحصول على نتائج بطريقة آلية, وقدرتها على أجراء العمليات الحسابية المختلفة بقدرة عالية" (العقيلي, 1996).
ويعرف الباحث الحاسب الآلي إجرائياً بأنه:
آلة إلكترونية يمكن استخدام نظام برمجي تعليمي من خلالها يساعد على عرض المادة الدراسية لغرض إكساب الطالب معرفة أو مهارة معينة وتتيح للطالب عملية المراس والمران بغرض تنمية قدرته المكانية.
تدريس الرياضيات :
هي إكساب المتعلم خبرات معرفية من (مفاهيم, وحقائق, ونظريات ) بالإضافة إلى مهارات سلوكية لإدراك العلاقات بين الأشكال ودقة التمييز بينها, والتي يسعى التربويون لإكسابها الطالب من خلال المحتوى الرياضي الذي يقدم له.
القدرة المكانية:

1- القدرة المكانية عبارة عن تكوين صورة عقلية للشيء في وضعة المكاني وإدراك علاقته بالأشياء (Sternberg,1988) وهي مكونة من عاملين:
- التوجيه المكاني : Spatial Orientation
وهي القدرة على تحديد العلاقات المكانية بالنسبة لوضع تخيلي للجسم, ويندرج تحتها العديد من المهارات الفرعية (تخيل تدوير الأشياءMental Rotation ,إعادة تركيب المكان Space Reconstruction, مهارة إدراك العلاقات المكانية Spatial Relation, ومهارة قدرة معرفة الإنسان وضع الشيء بالنسبة لوضع جسمه Body Orientation).
- التصور المكاني: Spatial Visualization
وهي القدرة على معالجة صور الأشياء عقلياً وتتركز في عامل إدراك تحول الأشياءCognition of Figural Transformation(محمد, النعيمي, 1992).
2- يمكن تصنيف القدرة المكانية إلى نوعين رئيسيين هما:
- التوجيه المكاني : Spatial Orientation
القدرة على إدراك وترتيب عناصر ضمن مثير لنموذج مرئي والقدرة على التحكم مهما تغيرت الهيئة المكانية للمثير.
- التصور المكاني Spatial Visualization
قدرة الفرد على تناول ودوران وتحويل مثير مقدم على شكل صور في مخيلته (عابد,1994).
ويعرف الباحث القدرة المكانية إجرائياً على إنهاء القدرة على المعالجة الذهنية للأشكال البصرية التي تتضمن سلسلة من الحركات مثل التدوير لشكل أو عدة أشكال أو أمالتها أو قلبها, ويتم قياس هذه القدرة بالدرجة التي يحصل عليها المفحوص من خلال المقياس المعد لهذا الغرض.



































********************************************




ملخص
الدراسات المتعلقة بأثر استخدام الحاسوب والأدوات التكنولوجية في تدريس الرياضيات :







في دراسة أعدها نور(2003) والتي هدفت إلى مقارنة طريقة
استخدام الحاسوب التعليمي في تدريس الرياضيات مقابل الطريقة التقليدية وأثر ذلك
على التحصيل الدراسي لطلبة الصف الرابع الأساسي، وتكونت عينة الدراسة من
(74)طالباًمن مدرسة الهيلي التطبيقية بمدينة العين والتابعة لمنطقة العين
التعليمية للعام 2002\ 2003، وقد وزع أفراد العينة على أربع مجموعات : مجموعتين
ضابطتين، مجموعتين تجريبيتن، وقد درست المجموعتان التجريبيتان وحدتي الأعداد
والعدد والجمع والطرح من مبحث الرياضيات للصف الرابع الأساسي، باستخدام برنامج
تعليمي محوسب في حين درست المجموعتان الضابطتان بالطريقة التقليدية، وقد أجري
اختبار قبلي على عينة الدراسة وبعد الانتهاء من الدراسة طبق اختبار تحصيلي للتاكد
من تكافؤ كل من مجموعتي الدراسة في الوحدتين المذ كورتين أعلاه على عينة الدراسة،
كذلك أجري اختبار مؤجل على تلك العينة بعد شهر من إجراءالاختبار التحصيلي
(المباشر) ولتحليل البيانات استخدم اختبار ( T ) ودلت النتائج على تكافؤ مجموعتي
عينة الدراسة قبل بدء الدراسة، ووجود فروق ذات دلالة عند مستوى الدلالة في تحصيل
التلاميذ بمادة الرياضيات تعزى إلى طريقة التدريس ولصالح المجموعتين التجريبيتين
وذلك في الاختبار المباشر، وكذلك وجدت فروق ذات دلالة عند مستوى الدلالة في تحصيل
الطلاب بمادة الرياضيات تعزى إلى طريقة التدريس ولصالح المجموعتين التجريبيتين
وذلك في الاختبار المؤجل، وقد أوصت الدراسة بإجراء من الدراسات لتحديد
فاعلية استخدام الحاسوب كوسيلة مساعدة في التعليم في مختلف المراحل الدراسية
وتوفير من أجهزة الحاسوب وتشجيع الطلاب على زيادة خبرتهم وثقافتهم
الحاسوبية.







وفي دراسة عفانة (2003) والتي هدفت إلى معرفة أثر
استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية في تحصيل طلبة الصف الخامس الأساسي في وحدة
المساحة، وقد هدفت هذه الدراسة لاستقصاء أثر استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية في
تحصيل طلبة الصف الخامس الأساسي في وحدة المساحة مقارنة بطريقتين تقليديتين (أوراق
العمل وطريقة التدريس التقليدية)، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة
المتعلقة بتأثير استخدام الحاسوب في العملية التعليمية على تحصيل طلاب الصف الخامس
الأساسي، لذلك تكونت عينة الدراسة من (86) طالباً وطالبة من طلبة المدارس الخاصة
للصف الخامس في محافظة(رام الله)، والذي تم اختيارهم عشوائياً من ثلاث مدارس، كما
تم توزيعهم إلى ثلاث مجموعات :اثنتين ضابطتين وثالثة تجريبية، حيث يدرس كل من
الإناث والذكور في صفوف مختلطة، وفي هذه الدراسة تم استخدام برنامج تعليمي من
إعداد الباحث ضمن برنامج (Power-point) حيث تم عرض المادة كما هي في
الكتاب المقرر للصف الخامس الأساسي، وتم شرح ( دروس من أصل(10) دروس في الوحدة
بمعدل (5)حصص في الأسبوع بواقع (12)حصة،وقد درست جميع المجموعات بعدد الحصص نفسه
والموضوع نفسه. وقد أظهرت النتائج وجود فرق لصالح المجموعة التجريبية التي درست
بالحاسوب، ووجود فروق في التحصيل باستخدام الحاسوب تعزى إلى الجنس لصالح الإناث.







وفي
دراسة أبو ريا (2003) بعنوان واقع وتطلعات استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات في
المدارس الحكومية في الأردن. تكونت عينة الدراسة من (182) معلما ومعلمة من معلمي
الرياضيات في المدارس الحكومية التابعة لمدينة عمان، ويمثلون ما نسبته (15%) من
مجتمع الدراسة كما تكونت عينة الدراسة الثانية من (81) معلماً ومعلمة من معلمي
الحاسوب في المدارس الحكومية التابعة لمدينة عمان ،ويمثلون ما نسبته (23%) من
مجتمع الدراسة ،وتم اختيار عينة ثالثة من المختصين والمسؤولين في مجال الحاسوب
التعليمي والرياضيات. توصلت الدراسة إلى أن معدل عدد مختبرات الحاسوب وعدد أجهزة
الحاسوب يقل عن المستوى المقبول تربوياً،كذلك قلة توفر البرمجيات التعليمية
الجاهزة أو المنتجة محلياً لمادة الرياضيات في المدارس ،وأن الحاسوب يدعم التدريس
الفعال للرياضيات من خلال تنويع الأساليب وإثراء تدريس الرياضيات،وأن الحاسوب
يساعد في دعم تعلم الطلاب من خلال زيادة دافعية الطلاب لتعلم الرياضيات ومن خلال
تنفيذ الاجراءات بدقة وسرعة واختيار أمثلة وأشكال تمثيلية أكثر مما هو ممكن
يدوياً.







وأجرت الشريف (2002) دراسة
هدفت إلى تقصي أثر استخدام الحاسوب في تدريس الهندسة على تحصيل طالبات الصف الثامن
الأساسي، وتكونت عينة الدراسة من طالبات الصف الثامن في المدرسة النموذجية في
جامعة اليرموك من العام الدراسي 2001/2002، وبلغ عدد أفراد العينة (45) طالبة، تم
تقسيمهن عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية درست باستخدام الحاسوب وعدد أفرادها (23)
طالبة، والأخرى ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية، وكان عدد أفرادها (22) طالبة. أظهرت
التحليلات الإحصائية لنتائج الاختبار الآني وجود فرق ذي دلالة إحصائية يعزى إلى
طريقة التدريس لصالح الحاسوب التعليمي؛ مما يدل على فاعلية الحاسوب التعليمي
كطريقة تدريس. أما الاختبار المؤجل فقد أظهرت نتائجه وجود فرق ذي دلالة إحصائية
يعزى إلى طريقة التدريس لصالح الحاسوب التعليمي؛ مما يدل على أن الطالبات اللاتي
درسن باستخدام الحاسوب احتفظن بالمفاهيم الرياضية لمدة أطول من الطالبات اللاتي
درسن دون استخدام حاسوب تعليمي. كذلك أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا بين
المجموعتين على مقياس الاتجاهات لصالح المجوعة التجريبية.







كذلك قام الفار (2001) بدراسة
بعنوان: "استخدام الحاسوب في التعليم"، وقد هدفت إلى تحديد أثر استخدام
نمط التدريس الخصوصي، كأحد أنماط تعلم الرياضيات المعزز بالحاسوب على تحصيل طلبة
الصف الأول الإعدادي، في موضوع المجموعات واتجاهاتهم نحو الرياضيات. وتكونت عينة
الدراسة من (240) طالباً، من الصف الأول الإعدادي، تم توزيعهم عشوائياً إلى
مجموعتين؛ أحداهما تجريبية، والأخرى ضابطة. وقد اشتملت كل مجموعة على (120)
طالباً. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات المجموعتين
في التحصيل لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات
الطلاب لاتجاهاتهم نحو استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات لصالح المجموعة
التجريبية.







كما قام هاملتون (الموثق في جبيلي ،1999) بدراسة مقارنة
هدفت إلى مقارنة الدراسات من عام 1982-1993 التي تحدثت عن فعالية تدريس الرياضيات
باستخدام الحاسوب كمساعد للتدريس الاعتيادي وأثره على التحصيل لطلبة المرحلة
الابتدائية والثانوية حيث استخدم الباحث طريقة التحليل البعدي (Meta-analysis) لإجراء المقارنة، وقد قورنت النتائج بتحليل بعدي مشابه للتحليل
البعدي الذي استخدمه Bums عام 1981 لمقارنة دراسات قبل ذلك
العام ،حيث تم اختيار (41) دراسة نحتوي مضامين معيارية ،وقد وجدت فروق ذات دلالة
في التحصيل بالنسبة لطلبة المرحلة الابتدائية والثانوية شاملة كل مستويات القدرات
ولصالح المجموعات التي درست الرياضيات باستخدام الحاسوب كمساعد للتدريس الاعتيادي،
ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات الفرعية من أصحاب المعدل المتدني
للمرحلة الابتدائية والثانوية ومستوى القدرة العالية للطلبة ،ولم تسجل فروقاً ذات
دلالة بين مجموعات كل من الذكور والإناث.







وفي دراسة أجراها جبيلي (1999) والتي هدفت لدراسة مدى
فاعلية استخدام الحاسوب التعليمي على التحصيل المباشر والمؤجل في الرياضيات ،وقد
تم تطبيق الدراسة على (65) طالباً وطالبة ،وتوزعت العينة إلى مجموعة تجريبية تلقت
المادة التعليمية باستخدام الحاسوب ،ومجموعة ضابطة تلقت المادة التعليمية بطريقة
التدريس الصفي الاعتيادي، وقد طبقت الدراسة على طلبة من الصف الخامس الابتدائي
،وأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية على تحصيل المجموعة الضابطة ،وأوصى
الباحث بضرورة تفعيل دور الحاسوب التعليمي في العملية التعليمية لما له من جدوى في
تثبيت المفاهيم على المدى البعيد وضرورة الاستفادة من هذه الميزة في تدريس
المتطلبات الأساسية في المادة التعليمية.







وفي دراسة رينالدي (Rinaldi
,1997) التي هدفت إلى التعرف على أثر التدريس باستخدام الحاسوب على
التحصيل في الرياضيات ،وقد تكونت عينة الدراسة من (22) طالباً من الصف الثامن تم
اختيارهم بشكل عشوائي على أساس الأداء الضعيف على اختبار قبلي يقيس مهاراتهم في
الكسور والعمليات عليها،وقد قسم أفراد العينة إلى مجموعتين: الأولى ضابطة تلقت
التدريس باستخدام طريقة التدريس الموجهة من المعلم، والثانية تجريبية تلقت التدريس
باستخدام الحاسوب ،وقد عمل طلاب المجموعة التجريبية لمدة ساعة في اليوم على
مدارأربعة أيام في الأسبوع استمرت خمسة أسابيع حيث تم التركيز في التدريس على الأمور
الجوهرية في الكسور لكلتا المجموعتين .وللمقارنة بين المجموعتين الضابطة
والتجريبية أجرى الباحث اختباراً قبلياً وأخر بعديا للمجموعتين، وقد سجل المشاركون
فروقاً في تقدمهم الأكاديمي بين الاختبارين القبلي و البعدي. وقد توصل الباحث إلى
أنه لاتوجد فروق ذات دلالة بين تحصيل المجموعتين المجموعة التي تلقت التدريس
بالطريقة الموجهة من قبل المعلم، والمجموعة التي تلقت التدريس باستخدام الحاسوب
بالنسبة للصف الثامن .







وقد قامت العلي (1996)بدراسة لمعرفة مدى فاعلية تعليم
مادة الرياضيات بمساعدة الحاسوب لطلاب الصف الخامس الأساسي, فاختارت عينة من
(44)طالباً وطالبة من الصف الخامس الأساسي وقامت بتوزيعهم إلى مجموعتين: مجموعة
تجريبية وأخرى ضابطة وعدد كل منهم (22)طالباً وطالبة (11
ذكوراً,11إناثاً ) وكان موضوع الدراسة وحدة الأشكال الهندسية, وتم تدريس المجموعة
التجريبية باستخدام برنامج تعليمي محوسب بينما درست المجموعة الضابطة الوحدة نفسها
بالطريقة التقليدية, وخضع الطلاب في المجموعتين إلى اختبار قبلي وأخر بعدي من
تصميم الباحثة , كذلك وزعت عليهم استبانه لقياس اتجاهاتهم نحو الحاسوب وأشارت
النتائج إلى وجود فرق ذي دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات عند
مستوى (α =0.05) لصالح
المجموعة التجريبية, وكذلك وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب
ولصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الباحثة بإجراء مزيد من الدراسات وزيادة
الاهتمام بالطرق التدريسية الحديثة والمعتمدة على التكنولوجيا وعقد من
الدورات التأهيلية للمعلمين ليتمكنوا من استخدام الأجهزة بكفاءة وإتقان .







كما أجرى هايني(Haynie,1996) دراسة بعنوان تأثير التدريس
بمساعدة الحاسوب على التحصيل في الرياضيات لمجموعات من طلبة المدارس الأساسية,
والتي هدفت إلى اختبار أثار التدريس بمساعدة الحاسوب على التحصيل في الرياضيات
لمجموعة من طلاب المدارس الأساسية الحكومية من بلدة (كولفيرت) في ولاية
(ميريلاند), وتم تطبيق اختبار قبلي وبعدي لمجموعة واحدة, حيث تلقت مجموعات الطلبة
المادة التعليمية بمساعدة الحاسوب لمدة عامين وبمقارنة النتائج تبين أن التدريس باستخدام CAI يزيد من تحصيل طلبة المدارس الأساسية في الرياضيات، وتبين أن
الزيادة في التحصيل كانت أكبر بعد السنة الثانية حيث طبق الاختبار البعدي مرتين :
الأولى بعد نهاية السنة الأولى, والثانية بعد نهاية السنة الثانية.











المراجـــع







أولا
: المراجع العربية :



أبو
ريا،محمد.(2003).واقع وتطلعات استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات في المدارس
الحكومية في الأردن.أطروحة دكتوراة،جامعة عمان العربية للدراسات
العليا،عمان،الأردن.







جبيلي،إبراهيم.(1999). مدى فاعليه استخدام الحاسوب التعليمي على التحصيل المباشر والمؤجل
عند طلبة الصف الخامس الأساسي في الرياضيات.رسالة
جامعية غير منشورة ،جامعة اليرموك ،اربد،الأردن.








الشريف، فاتن (2002).أثر
استخدام الحاسوب في تدريس الهندســة على التحصيل الآني



والمؤجل لدى طالبات الصف
الثامن واتجاهاتهم نحو التعلم. رسالة ماجستير غير منشورة،جامعة
اليرموك، إربد، الأردن.







علي،محمد.(1996).
المستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم، طبيعتها وخصائصها.تكنولوجيا
التعليم، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم.







الفار،إبراهيم.(2002). استخدام الحاسوب في التعليم.
(ط1). عمّان: دار الفكر.







نور،فايز.(2003).أثر استخدام الحاسوب التعليمي في تدريس الرياضيات
على التحصــيل



الدراسي لطلبة الصـف
الرابـع الابتدائي في منطقة العين التعليمية بدولة الإمارات العربية المتحدة. رسالة
ماجستير غير منشوره، جامعة الفاشر،جمهورية السودان.
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 12:04 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3549
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
لو سمحتووووووووو انا عاوزة بحث عن الاجرائات الاحصائية في اختيار العينة فم متطلب الجامعة مناهج البحثالعلمي ضروري بتمني تساعدوني

اتمنى ان يكون هذا طلبك



مقدمة:

بعد تحديد المشكلة وما يرتبط بها من فروض و أسئلة , تأتي خطوة جمع البيانات ,وذلك لكي يتأكد من فروضه التي وضعها, وأول خطوة من خطوات جمع البيانات هو اختيار المجتمع الذي ستطبق الدراسة عليه , والذي ستنعكس النتائج عليه
ولكن ليس في الإمكان في اغلب الأحيان في مجال البحث العلمي بشكل عام , والبحث في مجال العلوم الإنسانية بشكل خاص ,تناول المجتمع بكل فئاته بشكل عام, وخاصة إذا كان مجتمع البحث كبيراً جداً و منتشراً في بقعة جغرافية ممتدة في مساحات شاسعة.
لهذا يلجأ الباحث إلى دراسة الظاهرة عند عدد محدود من الأفراد الذين يمثلون تمثيلاً كاملاً مجتمع البحث الأصلي و تعرف هذه الطريقة ((بالعينة)) ثم يستدل من نتائجها على الميزات الأساسية للمجتمع الكبير الذي اشتقت منه.
( ويشغل موضوع العينات حيزاً هاماً في البحث التربوي و القياس نظراً لان البحوث التربوية تعتمد في اغلب الحالات , إن لم يكن في جميع الحالات , على اختيار عينة بطريقة ما .
وتنبع أهمية موضوع العينات من انه يدخل مباشرة في نطاق الاستدلال الإحصائي ويقوم على استخلاص الخواص الإحصائية للأصل من الخواص الإحصائية لإحدى أو بعض عيناته , أي انه يستنتج صفات الكل من الجزء أو الأجزاء التي تنطوي تحت إطاره.) .( البهي السيد, 1978,ص304)
أولا : المجتمع:
يشكل المجتمع المجموع الكية من العناصر التي يسعى الباحث إلى أن يعمم عليها النتائج ذات العلاقة بالمشكلة المدروسة ( عودة,الملكاوي,1992)
فهوا إذا يختلف عن مفهوم المجتمع بشكله العام فهنا نحن مجتمع الدراسة بخصائصه و فئاته ,أي نحن لا نتناول جميع فئات المجتمع أو خصائصه.
(وعناصر المعاينة هي الوحدات التي يتكون منها المجتمع و تشكل الأساس في سحب العينة , وهي عنصر المعاينة هو وحدة التحليل , أو حالة من حالات المجتمع , ويمكن ان تكون هذه الحالة شخصاً أو جماعة أو هيئة ,أو عملاً من الأعمال , وكلها عناصر تخضع للقياس وجمع البيانات .
ويحدد الباحث الوحدة التي تجري عليها عملية المعاينة , ويعتبر هذا التحديد بمثابة تعريف للمجتمع , فهذا التحديد يتضمن :
1. العناصر أو الوحدات التي يتكون منها المجتمع.
2. الموقع الجغرافي
3. حدوده الزمنية.). (أبو علام,2006,155)

ثانياً: العينة:
عندما يتجه الباحث إلى اختيار مجموعة جزئية , تمثل عناصر لمجتمع أفضل تمثيل بحيث يكون قادراً على تعميم نتائجها على مجتمع الدراسة , فان إمكانية تعميم النتائج تعتمد على درجة تمثيل العينة للمجتمع.
فالعينة التي تمثل المجتمع هي تلك العينة التي تتوزع فيها خصائص المجتمع بنفس النسب
الواردة في المجتمع.( عودة,الملكاوي, 1992).

خطوات اختيار العينة:
يحدد أبو علام خطوات اختيار العينة بأربع خطوات هي :
1. تعريف المجتمع.
2. تحديد خصائص المجتمع.
3. تحديد حجم عينة كاف لتمثيل خصائص المجتمع .
4. اختيار العينة.(أبو علام , 2006, 157).
فيما تنحى ليلى داود منحى أخر في تحديد هذه الخطوات فتذكر:
1. تحديد مجتمع البحث الأصلي .
2. تحديد الإطار الذي تؤخذ منه العينة.
3. تحديد وحدة العينة.
4. تحديد حجم العينة.
5. تحديد طرق اختيار العينة.(داود, 1989, 63).
فيما يتناول سامي ملحم هذه الخطوات بتحديد موسع فيذكر:
1. تحديد المجتمع الأصلي للدراسة: حيث يتم تحديد المجتمع الأصلي للدراسة تحديداً واضحاً ودقيقاً.
2. تحديد أفراد المجتمع الأصلي للدراسة و إعداد قائمة بأسماء جميع الأفراد.
3. اختيار عينة ممثلة للمجتمع.
4. اختيار عدد كاف من الأفراد في العينة : بحيث يتحدد الحجم المناسب للعينة من خلال عدد من العوامل من أهمها:
أ- إن المجتمع الأصلي المتجانس يسهل عملية الاختيار.
بـ - إن أسلوب البحث المستخدم يؤثر في اختيار العينة , وعليك إن تسأل نفسك عند اختيار العينة :
· هل ستستخدم الأسلوب الوفي في بحثك ?
· أم ستستخدم الأسلوب التجريبي?
· وما نوع التصميم التجريبي الذي سوف تستخدمه?
5. درجة الدقة المطلوبة: فالباحث الذي يريد الحصول على نتائج دقيقة لابد وأن يعتمد على عينة كبيرة الحجم تعطيه الثقة لتعميم نتائجه على المجتمع الأصلي الكبير.
(ملحم,2000,ص220-221).
من خلال ما سبق عرضه نستنج إن هناك عدد من الخطوات المشتركة بين الباحثين:
1. تحديد المجتمع الأصلي.
2. تحديد خصائص هذا المجتمع والإطار الذي ستستخرج منه العينة.
3. تحديد حجم العينة.
4. تحديد طرق اختيار العينة.
أولا: تحديد المجتمع الأصلي:
لا يمكن اشتقاق نتائج تتعلق بمجتمع معين حتى يتم التعرف بدقة كافية على المفردات التي يتكون هذا المجتمع .فإذا حدد هذا المجتمع الأصل تحديدا" مبهما" ,كان مستحيلا" أن نحدد المفردات التي يجب مراعاتها عند اختيار العينة (فاندلين,1969ه445).فمن الضروري أن يحدد الباحث المجتمع الأصلي الذي تنطبق عليه الدراسة تحديدا" دقيقا",معنى هذا أن يعرف
العناصر الداخلة فيه ,والمجال الجغرافي الذي توجد فيه ,والفترة الزمنية للدراسة ,ذلك لآن النتائج التي يتوصل إليها الباحث تقتصر دلالتها على المجتمع الذي اختيرت منه عينة البحث ,وعلى مجتمعات مماثلة في متغيراتها للمجتمع الأصلي .
ويتم تحديد المجتمع الأصلي بشكل يتناسب مع أهداف البحث التي يحددها الباحث .
فقد يقتصر البحث على ظاهرة في مدينة معينة ,أو على جزء من المدينة أو على فئة مؤسسة (كطلاب جامعة دمشق مثلا") (رزوق ,سناد,2005,63)

ثانياً:تحديد خصائص المجتمع وإطار العينة :
يعطي الباحث وصفا"عاما"لمجتمع الدراسة عند تعريف المجتمع مثل طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة دمشق.
وعند تحديد خصائص المجتمع نضع قائمة بهذه الخصائص من وجهة نظر الدراسة أيمن وجهة نظر المتغيرات التي يمكن استخدامها عند القيام بدراسة ما:
-العمر.
-النوع.
-المنطقة التعليمية أو المنطقة السكنية.
-الحالة الاجتماعية.
-مهنة الأب .
-مهنة الأم.
-المستوى التعليمي للأب .
-المستوى التعليمي للام.
ومن الطبيعي أن تتغير قائمة الخصائص طبقا" لأهداف الدراسة فقد تقل أو تزيد هذه الخصائص .(أبو علام ,2006,ص158-159)
ثم بعد ذلك لابد من تحديد الإطار الذي تنتقي منه وحدات العينة ,ويتكون عادة الإطار من قوائم تحوي جميع وحدات مجتمع البحث الأصلي التي قد تكون أفرادا" أو أسرا" أو أحياء" ,مدنا".......الخ.
هذا ويشترط أن يتحقق بإطار البحث مايلي :
1-أن يكون كاملا" وموثوقا"ويحتوي جميع فئات مجتمع البحث ووحداته بالتفصيل .
2-يجب أن يكون الإطار حديثا" ومفصلا",توفر الإطار الحديث يساعد الباحث على اختيار عينة ممثلة للمجتمع الواقعي الفعلي ,ويساعد بالتالي على الحصول على بيانات ومعطيات دقيقة يمكن الاعتماد عليها ,والاستنتاج منها تعميمها .
3-من الضروري أن يكون الإطار منظما",لان الإطار المنظم يسهل عملية الرجوع إليه واختيار وحدات العينة منه .وهذا يسهل اختيار العينة ,ويحول دون تكرار الوحدات في الإطار الذي قد يؤدي لو حصل إلى ضياع فرصة الاختيار بالنسبة إلى الآخرين .
( رزوق,سناد,2005, ص64065)

وهكذا فان تحديد الباحث لخصائص المجتمع و الأطر التي سيستخرج منها العينة تلعب دوراً كبيراً في تحقيق انطلاقة صحيحة عد اختيار العينة الممثلة للمجتمع , والتي يمكن تعميم نتائجها على هذا المجتمع الذي أخذت منه بشكل صحيح.

ثالثاً: تحديد حجم العينة :
بعد أن يتم تعريف المجتمع الأصلي وتحديد خصائصه و الأطر التي سيتم استخراج العينات منها ,يقوم الباحث بعد ذلك بتحديد حجم العينة التي سيقوم بالتعامل معها.
وهناك مجموعة من الخطوات الأساسية التي يجب أخذها بعين الاعتبار عند تحديد حجم العينة.
فيذكر كل من جلال سناد و إبراهيم رزوق عدد من هذه الخطوات وهي:
أ‌- حجم المجتمع الأصلي وتجانسه :
فلا شك إن حجم العينة يتحدد نوعاً ما بحجم مجتمع البحث ,وفي الواقع لا يعتبر حجم المجتمع الأصلي متغيراً كافياً لتحديد حجم العينة, بل يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار درجة تجانس المجتمع , أو درجة تباين وحداته , لان المجتمعات تختلف عن بعضها البعض حسب مستويات التعقيد أو البساطة الذي ينعكس في أفراد المجتمع , فالمجتمعات البسيطة البدائية تتميز ببساطة الأدوار الاجتماعية و تشابهها , فتكتفي بعينة صغيرة الحجم منها , على عكس المجتمعات المعقدة التي تتسع المسافة الاجتماعية بين الأفراد و زيادة التخصصات فيه.
ب‌- دقة المعلومات :
فبعض الباحثين يلجأ إلى الاعتماد النسبة المئوية في تحديد حجم العينة , إلا أن هذا الأمر قد يؤدي إلى أن يكون حجم العينة كبيراً جداً حيث لا يمكن التعامل معها و تنفيذ البحث عليها, لما تحتاجه من جهود و إمكانيات وما تستغرقه من وقت , لذلك لابد من اللجؤ إلى الأساليب الإحصائية التي تحدد الحد الأدنى لحجم العينة تحديداً علمياً , وتبين نسبة الخطاء التي يمكن التسامح بها,فإذا قبل الباحث مثلا أن يتسامح بنسبة خطاء قدرها (5%) فانه يستطيع حساب الحد الأدنى لحجم العينة . بحيث لا تخرج عن هذا الخطأ الذي قبل به , تم أن درجة دقة المعلومات تتحدد بالهدف الأساسي للبحث الذي يحدد مستوى المعلومات.
ج- توفر الإمكانيات المادية و الزمنية:
يحتاج القيام بالبحث إلى إمكانيات ملاية للإنفاق عليها , وكثيراً ما تفرض على الباحث مبلغاً محدداً لاستطيع تجاوزه , بالإضافة إلى أن الحرص على العمل الفوري يعني التوجه إلى ما يضمن السرعة في انجاز البحث التي غالباً ما تكون على حساب المنهجية. يضاف إلى هذا إن توفر الإمكانيات العلمية و البشرية يشترك في تحديد حجم العينة , فالباحث يستعين لتنفيذ أبحاثه بخاصة الكبيرة منها والدقيقة , بعدد من المقابلين أو الملاحظين و المراجعين , وتوفر عدد كاف من هؤلاء يحدد حجم العينة التي يختارها الباحث .( رزوق,سناد, 2005,ص66-67).

فيما يضيف (أبو علام ) مجموعة من العوامل علاوةً على ما سبق ذكره و هذه العوامل هي:
1. نوع البحث: ففي البحوث الارتباطية لا يجب أن يقل حجم العينة عن (30) فرداً
2. فروض البحث: فإذا كان الباحث يتوقع الحصول على فروق ضئيلة أو علاقات بسيطة يجب أن يكون عدد أفراد العينة كبيراً , فقد يؤدي التدريب إلى إحداث فروق في درجات الاختبار التحصيلي , وهذه الفروق قد تكون قليلة و لكنها مهمة, و لذلك فان استخدام عينة صغيرة قد يترتب عليه عدم اكتشاف هذه الفروق.
3. طرق جمع البيانات: إذا لم تكن طرق جمع البيانات دقيقة بدرجة عالية فمن الواجب الحصول على عينة كبيرة لتعويض الخطأ التأصل في جمع البيانات ومن ناحية أخرى يتأثر حجم العينة بنوع الأداة المستخدمة في جمع البيانات .
4. فإذا كان الباحث يستخدم المقابلة أو الملاحظة , فانه يقلل من حجم العينة حتى يقلل من الوقت و الجهد اللذين ينفقان في جمع البيانات من الحالات الفردية. ( أبو علام , 2006, ص 161-163)

رابعاً:طرق اختيار العينة:
تتعدد طرق التي يمكن بواسطتها اختيار العينة , وهي إن كانت جميعها تهدف إلى تمثيل المجتمع تمثيلاً صادقاً ,لهذا من الضروري أن يعرف الباحث الطرق المختلفة في اختيار العينات , والأساس الذي تستند إليه حالات استعمالها, إجراءاتها,ميزاتها , عيوبها, ويمكن التمييز بين نوعين من طرق اختيار العينات : الطرق العشوائية, الطرق المقصودة.


أولا : الطرق العشوائية:
( وتضمن هذه الطريقة أخذ عينة من المجتمع بطريقة تضمن أن يكون لكل فرد من أفراد المجتمع فرصة متكافئة لاختياره ضمن هذه العينة). ( الفاضل وآخرون , 2005, ص13)إذا تقوم هذه الطرق على أساس أنها تترك لجميع أفراد المجتمع الأصلي فرصاً متساوية للاختيار و تكوين وحدات العينة المطلوب دراستها, دون أن تترك مجالاً للباحث ليتدخل في الاختيار , لهذا فان العينات التي يتم اختيارها بالطرق العشوائية لا تتأثر بالباحث وتحيزا ته.
إن الاختيار العشوائي لا يحدث اعتباطاً كيفما اتفق , بل يتم وفقاً لقواعد علمية تعطي احتمالاً متساوياً لجميع وحدات المجتمع , حيث يرتبط ارتباطاً وثيقا بنظرية الاحتمال. (رزوق,سناد,2005, ص68).
و المعاينة العشوائية ضرورية أيضا لأنها متطلب ضروري للإحصاء الاستدلالي. وهذا أمر مهم حيث إن الإحصاء الاستدلالي هو الذي يمكن الباحث من تعميم نتائج العينة على المجتمع.( أبو علام,2006,ص164)

يتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية إما بمرحلة واحدة أو بمراحل متعددة:
1- الطرق العشوائية بمرحلة واحدة:
يتم اختيار عينة الباحث بمرحلة واحدة إذا كان أفراد مجتمع البحث يتجمعون في منطقة صغيرة واحدة , كالمجتمعات المحلية والمدارس وغيرها, وتستعمل أساليب متعددة لاختيار العينة العشوائية بمرحلة واحدة منها :
آ- الطريقة التقليدية :
يتم الاختيار بواسطة هذه الطريقة بكتابة الأسماء أو الأرقام لجميع وحدات المجتمع الأصلي كل اسم وحده على ورقة منفصلة, ووضع جميع الأوراق في صندوق وخلطها مع بعضها البعض , فيتم اختيار الوحدات منها دون تمييز بين الأوراق المختلفة.
يؤخذ على هذه الطريقة إنها غير عملية خاصة إذا كان مجتمع البحث كبيراً.

ب – طريقة الجداول العشوائية:
تعتمد هذه الطريقة على جداول الأعداد العشوائية , التي أعدها العلماء( فيشر و ييتس وكندال).
يتطلب الحصول على عينة عشوائية بواسطة هذه الجداول إتباع الخطوات التالية :
1- إعداد قوائم تتضمن أسماء المجتمع الأصلي للبحث مرقمة ترقيما متسلسلا يبدأ بالرقم واحد وينتهي بآخر رقم لعدد أفراد المجتمع.
2- اختيار جداول عشوائية عدد خاناتها مساو لعدد خانات العدد الكلي لمجتمع البحث الاصلي.
3- اختيار رقم لا على التعيين من صفحة الجدول , فيكون مثيل هذا الرقم في قائمة المجتمع هو الوحدة الأولى المختارة , ويصبح صاحب الرقم أول فرد من أفراد العينة . يتم الانتقال بعد ذلك إلى الرقم العشوائي التالي بإتباع جهة يمين أو يسار أو العكس , أو أعلى أسفل والعكس , كما يفترض إتباع نظام واحد في اختيار أفراد العينة , يستمر هذا الإجراء حتى يتم اختيار جميع وحدات العينة.

جـ - الطريقة العشوائية المنتظمة :
وقد تشتق العينة باختيار المفردات من مسافات على القائمة , عندما يتوافر لدى الباحث إطار المجتمع الأصلي ) . ( فاندالين, 1969,ص 451) .
تقوم هذه الطريقة على أساس إن الوحدة الأولى تختار اختياراً عشوائياً بينما تختار بقية وحدات العينة وفق نظام معين . وفق الإجراءات التالية:
1-ترتيب أسماء المجتمع عشوائياً بحيث يترك لهم فرص متساوية للاختيار و الدخول في العينة , كترتيب الأسماء ترتيباً أبجديا , ثم ترقم ترقيماً تسلسلياً.
2- تحدد مسافة الاختيار ليتم الاختيار بموجب نظام معين , ومسافة الاختيار هي المسافة التي تفصل بين كل وحدة من وحدات العينة المختارة و الوحدة التي تليها يتم تحديد المسافة بتقسيم مجموع وحدات المجتمع على مجموع وحدات العينة :
مسافة الاختيار(م1)= حجم مجتمع البحث (ن م)/ حجم العينة (ن ع)
3- يختار رقم عشوائي من بين أرقام أول مسافة اختيار , ويكون اسم الفرد صاحب الرقم هو أول فرد من وحدات العينة , تضاف مسافة الاختيار للرقم المختار ويكون الرقم الناتج هو ثاني فرد أو الوحدة الثانية من وحدات العينة , يتابع هذا الإجراء حتى يتم الحصول على حجم العينة المطلوب.( رزوق,سناد,2005, ص68 الىص72)

مثال على كيفية اختيار عينة منتظمة:
1. المجتمع مكون 5000 مدرس هم جميع المدرسين في إحدى المناطق التعليمية0
2. حجم العينة المرغوب فيه 500.
3. يحصل الباحث من المنطقة على قائمة بأسماء جميع المدرسين مرتبة ترتيبا أبجديا .ورغم أن القائمة ليست مرتبة عشوائيا إلا أن ذلك أفضل ما يمكن الحصول عليه
4. قسمة حجم المجتمع على حجم العينة أي 5000÷500=10,أي أن المسافة التي تقع بين كل فرد في العينة والفرد الذي يليه هي 10.
5. اختيار رقم بين 1و10 بطريقة عشوائية ونبدأ الاختيار من القائمة بدءا بالرقم الذي حصلنا عليه .ولنفرض أن هذا الرقم 4.
6. نختار الاسم الرابع من القائمة يليه الاسم رقم 14,ثم الاسم رقم 34,24,وهكذا حتى نحصل على 500 فرد.( أبوعلام2006, ص177)0

د- الطريقة الطبقية العشوائية:
تقوم هذه الطريقة على أساس أن جميع الفئات الموجودة في مجتمع البحث تمثل في العينة.
خطوات المعاينة الطبقية العشوائية:
1- تحديد و تعريف المجتمع.
2- تحديد حجم العينة.
3- تحديد المجموعات الفرعية بناء على خصائص المجتمع السابق تحديدها في الخطوة 1.
4- تصنيف أفراد المجتمع وفقاً للمجموعات الفرعية السابق تحديدها و بحيث ينتمي كل فرد لمجموعة واحدة فقط, وذلك حتى لا تتداخل المجموعات.
5- اختيار عينة عشوائية بسيطة من كل مجموعة فرعية بنفس الطريقة السابق تحديدها في المعاينة العشوائية البسيطة.( أبو علام ,2006, ص170)
فلو فرضنا أن باحث أراد أن يختار عينة طبقية نسبية من طلبة قسم الدراسات الفلسفية و الاجتماعية في كلية الآداب بجامعة دمشق , فانه يقوم بالإجراءات التالية:
1- يقسم الطلبة إلى فئات تختلف عن بعضها البعض بخصائص مميزة ولتكن : السنة الدراسية , الجنس, وحساب عدد الوحدات الموجودة في كل فئة من الفئات التي حددت سابقاً.
2- يحلل جميع الأعداد إلى عواملها الأولية

3- تحسب النسبة من كل فئة بنسبة 1/25 أو 4% , فيحصل الباحث على اصغر عين طبقية ممثلة تمثيلاً سليماً للطلاب وفقاً لمتغيرات الجنس و السنة الدراسية. كما هو موضح بالشكل رقم (2).
4- ويكون الحد الأدنى لمجموع وحدات عينة البحث 85 وحدة , وهو اصغر حجم عينة طبقية ممثلة يمكن الحصول عليها من مجتمع البحث الأصلي لطلاب قسم الفلسفة بموجب الجنس, السنة الدراسية.

2- الطرق العشوائية ذات المراحل المتعددة:
تختار العينة عشوائياً بطريقة المراحل المتعددة إذا كان مجتمع البحث كبيراً يتوزع على مساحات واسعة جغرافياً , وذلك لتركيز البحث في منطقة أو مناطق معينة لان اختيار العينة بمرحلة واحدة يبدو صعباً.
فإذا أراد الباحث اختيار عينة من القطر العربي السوري فانه يتبع الإجراءات التالية :
· يهيئ خريطة للقطر العربي السوري تحوي التقسيمات الإدارية ( المحافظات ) ثم يختار من بين المحافظات عينة منها بإحدى الطرق ذات المرحلة الواحدة فيحصل على وحدات ثانوية من بعض المحافظات.
· يقسم المدن و القرى التي اختارها إلى وحدات اصغر منها وهي الأحياء,ثم يختار منها بعض الوحدات اختياراً عشوائياً .
· يقسم أخيرا الأحياء التي اختارها إلى وحدات اصغر منها وهي الأسر, ثم يختار منها بعض الوحدات اختياراً عشوائياً.
هكذا يحصل الباحث على عينة عشوائية بمراحل متعددة تركز البحث على بعض الأسر .(رزوق,سناد,2005,ص75-76)

ويدخل ضمن هذه الطريقة العشوائية ذات المراحل المتعددة , طريقة يطلق عليها (( الطريقة العنقودية)) , يتم اختيار وحدات العينة بموجب هذه الطريقة على مستويين : نختار المستوى الأول وحدات العينة بطريقة من الطرق العشوائية تشكل العينة المختارة (( العينة الأساسية و تشكل الوحدات العينة الفرعية , تستعمل هذه الطريقة لدراسة جوانب معينة في الظاهرة دراسة عميقة . عندما تكون المجتمعات كبيرة جداً و معقدة.


(وفي المعاينة العنقودية يتم اختيار مجموعات وليس أفراد , فالمعاينة العشوائية هي إلا الاختيار العشوائي لمناطق أو تجمعات مختلفة مثل المدارس . وتتصف هذه المجموعات أو التجمعات أن لكل أعضائها نفس الخصائص.
- خطوات اختيار العينة العنقودية العشوائية:
1- تعريف و تحديد خصائص المجتمع.
2- تحديد حجم العينة المرغوب فيه.
3- تعريف وتحديد العنقود.
4- عمل حصر لكل العناقيد , أو وضع قائمة بالعناقيد التي يتكون منها المجتمع.
5- تقدير عدد أفراد المجتمع في كل عنقود.
6- تحديد عدد العناقيد بقسمة عدد أفراد العينة على العدد التقديري للأفراد في كل عنقود.
7- اختيار عدد العناقيد المطلوب اختيارها عشوائياً
8- عدد أفراد العينة هم جميع الأفراد الذين تشملهم العناقيد المختارة عشوائياً.
ويمكن تنفيذ المعاينة العنقودية في مراحل , تتضمن اختيار عناقيد ضمن عناقيد أخرى. ويطلق على هذه الطريقة المعاينة متعددة المراحل.
مثال: لنفرض أن باحثاً يريد إجراء بحث على مجتمع المدرسين في احد المناطق التعليمية , وهذا المجتمع مكون من 5000 مدرس , ويريد هذا المدرس الحصول على عينة مكونة من 500 مدرس باستخدام طريقة المعاينة العشوائية العنقودية. وفي هذه الحالة يتبع الخطوات التالية :
1- المجتمع هو جميع المدرسين (5000)في منطقة (س) التعليمية.
2- حجم العينة المرغوب فيه 500 مدرس.
3- العنقود المناسب هو المدرسة.
4- لدى الباحث قائمة بجميع مدارس المنطقة المعينة وعددها 100 مدرسة.
5- رغم إن المدارس تختلف في عدد المدرسين بها إلا أن متوسط عدد المدرسين بالمدرسة الواحدة 50 مدرساً.
6- عدد العناقيد ( المدارس ) المطلوبة يساوي حجم العينة المرغوب (500) مقسوماً على متوسط عدد المدرسيين في العنقود (50 ) مدرسا , وبذلك يكون عدد المدارس المطلوبة 500 ÷ 50= 10 .
7- يقوم الباحث باختيار عشر مدارس عشوائياً من 100 مدرسة .
8- عدد أفراد العينة هم جميع المدرسين في المدارس العشرة.
وبذلك يقوم الباحث بتنفيذ بحثه في عشر مدارس بالمنطقة التعليمية حيث يوزع الاستبيان الذي أعده على جميع المدرسين في المدارس العشرة
وعيوب هذه الطريقة :
· هناك احتمال كبير ألا تكون العينة ممثلة للمجتمع من ناحية أو أخرى.
· انخفاض مستوى تمثيل العينة للمجتمع المرتبطة بالمعاينة .
· تحليل بياناتها غير مناسب باستخدام معظم أساليب الإحصاء الاستدلالي العادية.
.( أبو علام ,2006, ص173-175,174).
ثانياً : الطرق المقصودة:
لا تتيح هذه الطرق أمام وحدات البحث فرصة متساوية للدخول في وحدات العينة و لهذا لا تستعمل هذه الطريقة إلا عندما لا يمكن اختيار العينة بالطريقة العشوائية.ومن بين هذه الطرق:

1-(الطريقة العمدية :
تقوم هذه الطريقة على أساس اختيار حالات من الحالات النمطية في مجتمع البحث, يحدد في هذه الطريقة حجم عينة البحث و يتم اختيار منطقة معينة تعتبر عينة البحث لأنها تمثل المجتمع الأصلي تمثيلاً صحيحاً.
ولا شك أن هذه الطريقة تعتمد في صحتها على موضوعية الباحث و على معرفته الدقيقة بخصائص مجتمع البحث وميزات الوحدات التي يختارها .لهذا لا يمكن استعمالها إلا في الحالات التي يعرف فيها الباحث معالم المجتمع الأصلي معرفة تامة , كما لا يمكن قبول نتائجها إلا إذا توفر المحك الذي يؤكد سلامة الاختيار.

2-طريقة الحصة :
تستعمل هذه الطريقة في استطلاعات الرأي العام . حيث يقسم مجتمع البحث إلى فئات بموجب خصائص معينة , تكون عادة في بحوث الرأي العام : السن و الجنس و الفئة الاجتماعية و الاقتصادية. و تترك حرية اختيار مفردات الحصة لجامع البيانات , هذا و يمكن أن يلزم بالحصول على معلومات من عدد محدد لكل فئة أو بمجموع عددي للفئات الثلاث.(رزوق,سناد,2005,ص77)

3-الطريقة الغرضية :
المعاينة الغرضية تكون في بعض الأحيان مقبولة في مواقف خاصة , والأساس في المعاينة الغرضية هنا هو حكم الخبير في اختيار الحالات المطلوبة . أو قد يكون اختيار الحالات بناء على غرض خاص في عقل الباحث.
و البحوث الغرضية مناسبة في ثلاثة مواقف:
· اختيار حالات فريدة يمكن الحصول منها على المعلومات المهمة, مثال ذلك: أراد الباحث أن يستخدم تحليل المحتوى لاختيار بعض المجلات للحصول على أفكار مرتبطة بالثقافة.
· قد يستخدم الباحث المعاينة الغرضية للحصول على عينة من مجتمع يصعب التوصل إليه. مثال ذلك إذا أراد الباحث أن يدرس الاستراتيجيات المعرفية لمدمني المخدرات.
· ومن الطرق الأخرى التي يستخدم فيها الباحث المعاينة الغرضية رغبته في التعرف على أنواع معينة من الحالات لدراستها دراسة متعمقة . مثال ذلك إذا أراد الباحث دراسة الأطفال المتخلفين عقلياً فانه في هذه الحالة قد يلجأ إلى مؤسسات الرعاية للحصول على عينة منها من الأطفال المتخلفين عقلياً.( أبو علام,2006, ص180-181).
4-المعاينة النظرية :
وفي هذه الطريقة يقوم الباحث بجمع عدد من العناصر (أشخاص) أو مواقف أو وحدات) . ويختار هذه العناصر بعناية لا حتى يؤسس النظرية التي يريدها . ويؤدي نمو النظرية إلى توجيه اختياره للحالات ,فهو يجمع الحالات بناء على التوجه النظري الذي توصل إليه من دراسة سابقة لمبادئ النظرية. مثال ذلك قد يرغب الباحث الاثنوغرافي فبملاحظة مجموعة من الأفراد في موقع معين ( مدرسة أو معهد) طوال أيام الأسبوع.
ومن الناحية النظرية قد يتسأل الباحث عما إذا كان الأفراد يتصرفون بنفس الطريقة من وقت لأخر . وفي هذه الحالة قد يحصل على عينة زمنية أخرى للحصول على صورة كاملة و يعلم ما إذا كانت الظروف المهمة واحدة أم متغيرة.(أبو علام ,2006,ص182)

5-المعاينة بالكتلة :

تحدث المعاينة بالكتلة عندما يختار الباحث لبحثه عينة مكونة من فصل واحد في مدرسته (قد يكون الفصل الذي يدرسه) أو المنطقة السكنية التي يعيش فيها .أو غير ذلك من الأشياء المشابهة. و غرضه الوحيد الحصول على البيانات منها, ولذلك تكون عينة متحيزة. ولا يمكن التعميم من هذه العينة فأي نتيجة يحصل عليها الباحث لا تنطبق إلا على الكتلة التي اختارها.(أبو علام ,2006,ص182).

6-المعينة الاجتهادية :

يلجأ الباحث في المعاينة الاجتهادية إلى اختيار عينة ما اعتماداً على خبرته و اجتهاده , مثل اختيار رؤسائه أو زملائه في العمل , أو أصدقائه المقربين ومثل هذه الطريقة تؤدي إلى الحصول على عينة متحيزة فحتى امهر الخبراء تختلف أحكامهم عند محاولة اختيار عينة ممثلة.( أبو علام ,2006, ص 182)
ثالثاً: الطريقة العرضية:

والفكرة الموجهة لهذه الطريقة هي انه كثيراً ما تتوافر أمام الباحث عينة مناسبة بمحض الصدفة ودون أن يكون له دخل في إعدادها و تنظيمها.
فإذا كان الباحث يقيم على مقربة من إحدى المدارس الثانوية مثلاً ,وكان يسعى إلى اختيار من طلاب المرحلة الثانوية فيمكنه أن يقرع أبواب هذه المدرسة التي وفرتها له المصادفة المحضة و يجري الدراسة فيها.ومن فوائد العينة العرضية انه يمكن عن طريقها تكوين فكرة أولية عن المسألة موضع الدراسة,و الحصول على بيانات مفيدة حولها بيسر وسهولة مما يشكل أساسا ًلصياغة فرضيات لاحقة و متابعة الدراسة بتعمق ودقة.ولا تصلح العينة العرضية لان تكون منطلقاً لاستنباط الأحكام وتعميمها, نظراً لان النتائج لا تتعدى الإطار الضيق الذي خضع له الباحث . وبطبيعة الحال فان العينة العرضية كالعينة المقصودة , تتطلب استخدام أسلوب السحب العشوائي إذا كان العدد المطلوب لأفرادها اقل من العدد الذي وفرته المصادفة للباحث. فمثلاً إذا قرع الباحث أبواب المدرسة التي بجانبه , وكان العدد المقرر لأفراد العينة هو(50) تلميذاً من أصل (150) تلميذاً يدرسون في الصف الخامس في هذه المدرسة مثلاً كان لابد له من سحب العدد اللازم عشوائياً من التلاميذ في هذه المدرسة.( ميخائيل, 2002,ص 108-109).
خطأ المعاينة و التحيز :
مهما كانت الطريقة التي اتبعها الباحث ذات ثقة و مصداقية عالية , فان هذه الأمر لا يلغي أبدا الوقوع في خطأ إن تكون العينة غير ممثلة للمجتمع ,ومن أكثر الأخطاء التي يقع فيها الباحث هما خطأ المعاينة و التحيز.
أما خطأ المعاينة فهو ( اختلاف الوسط الحسابي لمجتمع البحث الأصلي عن الوسط الحسابي للعينة المختارة من مجتمع البحث ,ويطلق عليها أيضا اخطأ المصادفة أو المعيارية ,وتعزى هذه الاخطأ إلى الطريقة التي بوساطتها يختار الباحث وحدا عينة ابحث , لهذا لا يمكن التقليل من حجم اخطأ المعاينة , إما بتكبير حجم العينة , لأنه كلما اقترب حجم العينة من حجم المجتمع كلما قل خطأ المصادفة واقترب من الصفر .
كذلك يمكن التقليل من هذه الاخطأ باختيار العينة بطريقة علمية تضمن تمثيلها تمثيلاً كاملاً ودقيقاً للمجتمع الأصلي.) ( رزوق, سناد, 2005, ص62).
( أما تحيز العينة فهو أمر أخر, إذ لا يرجع لفرق الصدفة العشوائية بين العينات و المجتمع. فتحيز العينة خطأ منتظم و يرجع عادة إلى اخطأ الباحث ,وإذا كان الباحث واعيا بمصادر التحيز , يمكنه الإقلال من التحيز وان كان مستحيلا القضاء عليه.

<>ويؤدي التحيز إلى عدم تمثيل خصائص المجتمع الأساسية في العينة , مثال ذلك إذا كان مجتمع طلبة المرحلة الثانوية يتكون من 50% من الإناث . وحصلنا على عينة نسبة الإناث فيها 80% , ونسبة الذكور%2
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 12:07 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3550
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
السلام عليكم،
أرجو تزويدي بدراسة علمية محكمة ( منشورة في مجلة محكمة ) حول إحدى المحاور التالية:
ملامح الخطاب التربوي في مرحلة ما بعد الحداثة


·"سيجما 6" في التعليم العالي
[PDF] الخطاب التربوي ومرحلة ما بعد الحداثة



واتمنى ان يقيدك هذا
[PDF] اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻨﺴﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻷدب واﻟﻨﻘﺪ
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 12:10 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3551
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
يعطيكم العافية
لو سمحتم أريد بَحثاً عن الشاعر ابن زيدون أو أبو البقاء الرندي
مايقارب عن 15 ورقة
لأني صراحة بَحثتُ في مكتبة الجامعة ولكن البنات مآخدين الكتب
وضروري جداً يكون عندي اليوم أو الثلاثاء لأنو آخر موعد للتسليم الأربعاء

وشاكرة لكم
http://www.yabeyrouth.com/pages/index787.htm



أبو البقاء الرندي
601 - 684 هـ / 1204 - 1285 م
صالح بن يزيد بن صالح بن شريف الرندي، أبو البقاء.
وتختلف كنيته بين أبي البقاء وأبي الطيب وهو مشهور في المشرق بأبي البقاء.
وهو أديب شاعر ناقد قضى معظم أيامه في مدينة رندة واتصل ببلاط بني نصر (ابن الأحمر) في غرناطة.
وكان يفد عليهم ويمدحهم وينال جوائزهم وكان يفيد من مجالس علمائها ومن الاختلاط بأدبائها كما كان ينشدهم من شعره أيضاً.
وقال عنه عبد الملك المراكشي في الذيل والتكملة كان خاتمة الأدباء في الأندلس بارع التصرف في منظوم الكلام ونثره فقيهاً حافظاً فرضياً له مقامات بديعة في أغراض شتى وكلامه نظماً ونثراً مدون.

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A3%...86%D8%AF%D9%8A

http://www.yabeyrouth.com/pages/index2608.htm


[PDF] أبو البقاء الرندي
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 09:01 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3552
 
الصورة الرمزية abu-osama
abu-osama
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 14 - 5 - 2012
المشاركات: 22
معدل تقييم المستوى: 0
abu-osama has a spectacular aura about
إخواني الكرام ارجوا المساعدة في ايجاد بحت تخرج يخص اللغة العربية لكلية التربية

واي حاجة انا مستعد وياريت لو الاقي بحت بهذا العنوان
دور الخبرة الدرامية في تطوير الكتابة الإملائية

والي حابب يتواصل معي على الجوال او يقدم اي مساعدة ضروري جداا وبارك الله فيكم

او حد يعطيني عنوان مؤسسة بتعمل ابحات تخرج
abu-osama غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 08:56 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3553
 
الصورة الرمزية ندى الأيآم
ندى الأيآم
(+ قلم فعال +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: فلسطين ـ خانيونس
المشاركات: 123
معدل تقييم المستوى: 7
ندى الأيآم has a spectacular aura about
لو سمحتوا ممكن الكتاب ضرورى
ندى الأيآم غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-14-2012, 10:17 PM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3554
 
الصورة الرمزية Um Ahmed2016
Um Ahmed2016
()
الانتساب: 10 - 11 - 2007
الإقامة: فى قلب الملتقى التربوى
المشاركات: 14,893
معدل تقييم المستوى: 24
Um Ahmed2016 is a glorious beacon of light
ما اسم الكتاب ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
Um Ahmed2016 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 05-15-2012, 08:38 AM  
افتراضي رد: اطلب بحثك أو دروسك .. وستجدها هنا بعون الله
#3555
 
الصورة الرمزية abu-osama
abu-osama
(+ قلم جديد +)
الانتساب: 14 - 5 - 2012
المشاركات: 22
معدل تقييم المستوى: 0
abu-osama has a spectacular aura about
إخواني الكرام ارجوا المساعدة في ايجاد بحت تخرج يخص اللغة العربية لكلية التربية

واي حاجة انا مستعد وياريت لو الاقي بحت بهذا العنوان
دور الخبرة الدرامية في تطوير الكتابة الإملائية

والي حابب يتواصل معي على الجوال او يقدم اي مساعدة ضروري جداا وبارك الله فيكم

او حد يعطيني عنوان مؤسسة بتعمل ابحات تخرج
ياريت المساعدة يا اخوة للضرورة
abu-osama غير متصل   رد مع اقتباس